刘仁增，二级正高教师，特级教师，福建省首批教学名师，国家“万人计划”教学名师，享受国务院政府特殊津贴，福建省杰出人民教师。首倡语用教学，获福建省首届基础教育教学成果奖特等奖，2018年基础教育国家级教学成果奖。出版《我的语用教学观》《语用课，开讲啦》《小学语文统编教材的语用解读》《站在课堂看课标》等13部，300多篇论文刊载于《课程•教材•教法》《语文建设》《基础教育课程》等期刊，20余篇被人大书报资料中心全文转载

　　

　　

　　小学教师、教研员

　　

　　

　　小学语文教学

　　

　　

　　以课例示范任务群教学

　　

　　深度剖析学习任务的设计理念与教学密码

　　

　　突破，从单篇任务群开始

　　

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的颁布，给人带来亮点和惊喜的同时，也带来了困惑和挑战，而且这种困惑、挑战还真不少，从目前情况看，学习任务群可能是最大、最为复杂的一个。

　　

　　关于“学习任务群”，一线教师的主要疑惑有：（1）语文学习任务群到底是什么？（2）学习任务群教学与以往的教学到底有什么不同？（3）学习任务群的方式，是否适合义务教育阶段特别是小学阶段的学生？（4）小学语文统编教材刚刚使用几年，我们对“人文主题”与“语文要素”的双线并进有了一点认识，现在又提“学习任务群”，会不会淡化了单元语文要素的落实？（5）大概念、大主题、大单元，这些概念与任务群学习究竟有何关系？（6）学习任务群就是整体单元教学吗？（7）小学语文统编教材不是在任务群理念下编写的，如何进行任务群教学？（8）“学习任务群”“教学评一体化”理念下的统编教材，该如何使用？（9）学习任务群如何设计？如何实施？（10）任务群学习怎样才能做到“教学评一体化”？……

　　

　　这些疑惑归纳起来，可分几类：一是对学习任务群本身的内涵、价值不甚明了；二是对如何以任务群理念用好统编教材充满疑虑；三是对大单元、大概念、大任务教学产生恐慌；四是因未掌握具体可行的任务群教学方法而焦虑。为什么会这样呢？

　　

　　首先，“学习任务群”是新生事物。有论者认为，一些卓越教师，如李吉林、于永正等，他们进行的教学探索，就是学习任务群的雏形。还有些论者认为，学习任务群并不是无中生有，而是从已开展的项目式学习、主题情境式学习等教学实验总结提升而来。尽管如此，这些教学尝试和学习变革毕竟只是局限于某个地方、某位教师身上，并不具有广泛性和普遍性。对于绝大多数教师来说，“学习任务群”这个说法还是首次听到，称其为新生事物一点都不夸张。大凡新生事物，难免有个了解、熟悉、掌握的过程，当下正处于初步认识和了解的阶段，疑窦丛生，困惑多多，纯属正常。

　　

　　其次，“学习任务群”缺乏相对成熟的教学样本。语文作为一门单设学科的历史并不悠久，只有短短的上百年时间。从古代四书五经、诸子百家的语文教育，到近现代的白话文运动，从“红领巾教学法”到范文教学模式，语文学科的课程目标和课程内容基本上指向语义理解、内容把握，教学形式和课堂架构基本上采用逐段讲解、文本分析，即便一段时间也极力倡导自主、合作、探究的学习方式，但终究虎头蛇尾，不了了之，以致线性设计、碎问串讲、重教轻学依然成为教学主流。学习任务群不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式，这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”，这是以往教学所罕见的，自然没有成熟甚至成功的经验和样本可资借鉴、模仿。

　　

　　再次，“学习任务群”教学尚无完备的实施条件。教师、学生、教材是影响、决定教学是否成功的三大要素。当下，许多教师擅长于课文内容的分析讲解，习惯于依赖教学参考资料或优秀教案集，在少有好的任务群设计范例可借鉴，对任务群迷茫不明，还不知道任务群到底是什么样的情况下，如何还能进行任务群的备课、设计与教学？而大部分学生也已经习惯于“坐而听道”，只要认真听，把老师讲的记住、背好，考出好成绩就可以，现在突然让他们带着问题自主解决，带着任务合作完成，难免会不知所措，束手无策。至于教材，虽然有些单元可以用于任务群学习，但其数量不多，许多单元需作调整、增补，这是不少教师难以承受之重。

　　

　　可是，新课标颁布之日，就是新课程改革、教学方式变革之时，等待、拖延、置之不理都不是明智之举，唯一可行的，就是边探索边学习，边学习边总结，边总结边改进，边改进边提升。为此，与其全面出击，不如集中火力，单兵突进。大家知道，学习任务群有单篇教学、单元教学、大单元教学之分，三难相权取其轻，单篇任务群可能是相对容易，最为大家所熟知的，也最为合适的切入点和突破口。毕竟以往的教学就是一篇一篇地教，老师们觉得亲切，心理上容易接受，操作起来也有经验可用，便于设计与实施，望“群”生畏，望“任务”兴叹的情绪，也会减弱得多。更何况单篇教学对于学生习得语言知识与能力，掌握基本的阅读策略与方法，建构读写转化路径，具有省时高效的显著优势。

　　

　　当然，任务群视野下的单篇教学，不等同于传统的一篇篇课文教学，两者之间有着不小的差异。比如价值中心不同，单篇教学的立足点是具体的一篇课文，教师往往是从文章本身蕴含的文本价值出发来设计教学，追求的是把这篇文章读透、讲透，而学习任务群以语文素养为价值取向，文本或者学科内容只是达成素养的一个凭借。又如教学理念不同，虽说单篇教学并不一定是知识中心或文本中心，但事实上过去的教学绝大部分都是围绕文本内容来展开的，而任务群教学强调语文综合实践，核心在于“任务”设计，学生完成学习任务的同时，语文核心素养也得到培育。这样的不同，必然要求单篇教学不能“单打独斗”，要将单篇置于整个单元的整体观照下，挖掘单篇教学的育人价值，因而在文本解读、教材处理、目标确定、任务设计、活动安排等诸多方面，迥异于过去的篇章教学。

　　

　　虽然“学习任务群”是个新名词，但在笔者看来，似乎也有熟悉的味道。在学习新课标、解读新课标的过程中，越来越觉得自己长期潜心深耕的语用教学，颇有学习任务群的影子和样子。价值定位上，语用教学指向真实的语感力和语用力培养，优化语言建构与运用；教学策略上，强调语文实践，重视语境作用，着力“在游泳中学会游泳”；学习主体上，讲求“两历”，即亲历和历练，学习是学生自己的事，任何人都无法包办代替，能力形成、素养发展只有在不断建构、实践中方能实现；设计方法上，摒弃线性教学，力求板块推进，一个板块一个核心知识或语文能力，块块相连，层层递进，共同推动课堂教学。这些观点与做法，显然与学习任务群教学有不少相同或相近之处。正因如此，我们早早就开始了单篇任务群的课堂尝试，取得良好效果。工作室团队连续两年承担福建省小学语文教师“下沉式”培训项目，活动主题就是“单篇任务群的理解与教学”，从课堂展示，到评课分析，从案例分享，到答疑解难，从设计指导，到专题讲座，较全面地呈现了单篇任务群教学的阶段性研究成果，受到参训教师的热烈欢迎和广泛好评。笔者个人除了上课、讲座外，还深入各个基层学校，组织、指导教师进行单篇任务群教学的校本研训，效果也非常不错，应邀写成的《浸润式研训：回归本位的语文教研新样态》一文，发表于《福建教育》2024年第1期。

　　

　　有了这样的课堂实践，有了这样的良好回应，才成全了本书的新鲜出炉，算是对这一阶段单篇任务群教学的阶段性总结，也是笔者应对当下教学任务群现实挑战的一种回应吧。希望个人的思考、

　　

　　探索与实践，能给依然处于迷茫与焦虑中的人们，带来一些启发和帮助。也期待尝试摸索过程中存在的缺漏和不足能得到您的提示与指正。

　　

　　突破，从单篇任务群开始，让我们一起努力。