表演可“传承”不可“继承”，三个方法带你构建独一无二的幼儿园故事剧表演课程

　　六一节活动，何老师忙了一天，晚上，窝在沙发上刷朋友圈，看到小（一）班昊昊妈发了一个动态，说小昊今天表演《拔萝卜》，和自己二十多年前学的一模一样。这不禁让何老师有些尴尬。那么，是什么原因导致故事剧表演二十年不变呢？要如何改变？

　　

　　泉州市丰泽幼儿园的教师们在《遇见故事剧里的成长》一书中给出了答案。书中提到“每位幼儿都是独一无二的个体”，“尊重、接纳并支持幼儿的个性”。基于此，关于幼儿园教师如何建构独一无二的故事剧课程，书中有三个方法值得我们学习。

　　

　　方法一：做孩子的支持者。

　　

　　所谓做孩子的支持者，即是从理解和尊重幼儿发展的个性差异出发，尊重和接纳孩子的想法，在孩子遇到困难时，给予有效的支持。

　　

　　我们先来举个例子，本书的主编何老师以前在排演经典故事《小兔乖乖》时，她觉得自己是在继承幼教前辈传下来的宝贵资源，因此并没有多做思考。故事角色、出场顺序、动作特征、剧本台词都由她模仿着前辈来安排。所以，虽然学生年年不同，故事剧的表演却年年相同。如果成为孩子的支持者，将发生怎样的变化呢？具体应该怎么做呢？

　　

　　首先，蹲下身子，倾听孩子内心的想法。

　　

　　通过倾听，何老师才知道：主角妮妮觉得故事里的对话太长，她老记不住，她好想能自己想说什么说什么；大灰狼昊昊希望在舞台上表演的时候不用说话，发发呆就好；路边的小花琪琪认为美丽的花是独特的，她想表演自己喜欢的动作……而把孩子们对台词，对主角，对动作……的理解和想法融入《小兔乖乖》的表演，一个让人耳目一新的表演，自然而然地出现了。

　　

　　其次，有效地支持孩子。

　　

　　书中的故事剧《西游记之游女儿国》（大班）主题是通过投票决定的。由于男生们不团结，票数不集中，输给了集票选女儿国的女生。他们气呼呼地说： “我们男生才不演女生!” 此时，老师先是安抚男生，再进行引导:“除了师徒四人，男生们，你们想想看可以在女儿国里演什么呢？”有机灵的男生首先发现可以创编啊，可以把其他情节加进女儿国，最终，他们决定表演打妖怪。于是，重新燃起参与热情的男生都接受了结果，并乐在其中。西游记中唯一一场感情戏，最后被孩子们演成自己心中的精彩故事。

　　

　　倾听孩子，发现孩子真实的想法，尊重和接纳他们的想法，并进行有效的支持，建构的课程呈现出动态发展、不断变化、独一无二的生长状态。

　　

　　方法二：做课程的统整者。

　　

　　做课程的统整者即是：教师将与故事剧表演活动相关领域知识经验有机地联系起来，让幼儿深入了解故事剧所表达和需理解的相关经验，帮助幼儿在故事剧课程中获得身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。基于此，书中故事剧《11只猫游泉州》（中班）的作者付老师分三步走来统整课程。

　　

　　第一步，结合幼儿的生活经验，集中幼儿创作故事剧。

　　

　　付老师将主题活动与安全教育有机结合，把班级开展的一系列“亲子游”的旅行经验和安全标志的认识结合起来，组织孩子们集中讨论、分组创作，鼓励幼儿设计小猫们的旅行路线，并把自己在游玩和旅行中认识的、需要注意的安全标志都加入自己创编的剧本画中。 于是，“禁止放鞭炮”“禁止跳水”“禁止攀爬”等安全标志出现在了孩子们的故事剧里；“洛阳桥”“府文庙”等泉州美景出现在了孩子们的故事剧里。整个故事剧，剧情独特，特色明显。

　　

　　第二步，组织区域活动，让幼儿准备道具。

　　

　　付老师抓住孩子兴趣点，以泉州深度游的见闻为切入点，开展以故事剧为背景的区域活动。比如，府文苗是土木建筑，付老师通过和幼儿谈话，让幼儿发现需要准备灭火器作为道具，又在幼儿为用什么材料制作道具烦恼时，带幼儿观察创造性游戏用到的材料，启发幼儿制作了形象的灭火器。 孩子们亲手做道具，不仅动手能力得到锻炼，同时获得了创作的乐趣、完成作品的成就感。而孩子们制作的道具，还能为故事剧表演锦上添花，增添独特的风景。

　　

　　第三步，幼儿自主选角表演，教师适时引导。

　　

　　在这个故事剧中，多个小朋友都对怪兽的角色很感兴趣，甚至有的性格内向的孩子也出乎意料地喜欢这个角色。付老师并不直接替孩子们做决定，而是组织大家根据竞演小朋友的表现，举手投票选出谁更适合。选角由孩子们决定，进一步促进了孩子们的自主意识的发展，同时，也锻炼了他们解决问题的能力，并激发了互助友爱的气氛。

　　

　　倾听孩子，做孩子的支持者；引领孩子，做课程的统整者；这两个方法可谓是“花开两朵，各表一枝”，教师取其一进行实践，都可以让传统的故事剧表演面目一新。而书中的第三个方法是二者结合起来的“进阶版”，对教师和幼儿的成长能全面助力。

　　

　　方法三：做课程的共构者。

　　

　　主体性故事剧课程强调“师幼”共构，即“以幼儿为主体，以教师为主导”共同建构故事剧，这需要教师做到两个关键。

　　

　　关键一：以幼儿为主体。

　　

　　以幼儿为主体，是指共同构建主题课程的过程中，幼儿有自主选择权。从选择主题、选择角色、到选择用什么方式来表演，幼儿的想法是课程的主要声音，他们不再被禁锢于传统的、教师设定好的剧本、剧情，甚至角色、动作、台词。正是因为孩子们有了自主的选择，所以他们就有足够的时间和空间去思考：比如，怎么样改编女儿国的剧情？当我喜欢的角色没选上了怎么办？怎么样和同伴配合完成表演等等。把选择的权利交给幼儿，给予其充足的学习、游戏时间，他们便能更积极、更主动、更自由的学习。当幼儿们有了自由的时间和机会，他们的创造力和成长是惊人的。

　　

　　关键二：教师主导课程方向。

　　

　　教师如何主导课程方向呢？书中，教师蹲下观察幼儿，发现并满足幼儿的兴趣与需要，确定课程方向。站着陪伴幼儿，鼓励并肯定幼儿的学习与建构，保证课程推进；退后等待幼儿，旁观并支持幼儿的创造与想象，见证课程成功。比如在书中故事剧《咱厝的端午》（大班）的推进过程中，蔡老师通过充分了解幼儿的兴趣点，根据幼儿感兴趣的内容开展了丰富多彩的传统节日活动：倾听民间传说、了解节日由来、老少围坐粽乐飘香、赏龙舟、绘龙舟、赛龙舟等。让幼儿从不同角度的认识和感受，不同侧面的了解和体验，增进对端午这个传统节日的深入理解。做课程的统整者对教师科学判断、准确分析、有效支持等能力提出更高要求。有效的师幼互动深入，师幼间获得互惠互赢、长足的进步。

　　

　　两个关键相辅相成，教师抓住两个关键，达成课程的共构者的角色，才能最大程度地促进幼儿和教师的成长。

　　

　　小结

　　

　　全书集锦了三个年龄层（小班、中班、大班），四个融合方向（优秀绘本、经典名著、社会热点、传统文化），共六个故事剧精彩案例，力求全方位地启发读者。期待读者，一起实践，构建独一无二的幼儿园故事剧表演课程。