2018.11专业成长·陶继新论道名师
集技法与功夫于一身的作文教学名家
——何捷老师精彩的读写世界
陶继新
1975年出生的何捷老师，已先后在十几家报刊发表1700余篇文章，其学生发表的习作也多达900余篇，令人叹为观止。
这让我想起2016年采访于永正老师时他说过的一句话：“语文教学没有那么复杂!关键只有‘读写’两个字;如果再多说一些，就是‘多读多写’四个字。”
诚哉斯言!
何捷及其学生“多产”且优质，靠的也是这四个字。何捷是用怎样高妙的技法让这四字“箴言”发挥出如此巨大的魔力的呢?这引起了我的探索兴趣。
阅读之“道”及其路径
从一般意义上说，读与写在逻辑上构成的是必要条件关系，即“有之则未必然，无之则必不然”。那么，在写作教学中，如何构建读与写的充分必要关系，即“有之则必然，无之则必不然”呢?
一、“取法乎上”与“复归于婴儿”之读
何捷酷爱读书。他读于永正等名家有关教育的书，也读天文、地理、军事、艺术、哲学等书籍。他从书中学到的，不只是教学与写作技巧之“术”，还有昭示其内在规则的“道”。因为他知道，舍“道”而行，行之不远;依“道”而行，才能行之者远，且愈走愈好。孔子“志于道，据于德，依于仁，游于艺”12字的教学总纲，也是将“志于道”放在首位的。
何捷之读，遵循“取法乎上”的原则。取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下。阅读大师的作品，也许无法抵达大师的境界，但却可以走至“中”的层次，长久而读且“学而时习之”，则有可能在与大师心灵对话的过程中，慢慢地靠近大师，甚至自己也成为名师大家。阅读中等水平之书，则只能在“下”的层次徘徊复徘徊。目前有的教师的阅读，甚至步入“下”的怪圈不知归路，在无意识中受到了不良思想与文化的侵害，并由此影响到学生。但何捷是清醒的，在种种质量优劣不等的书籍充斥市场的时候，他拥有一双“取法乎上”的慧眼，所以，他与他指导的学生的阅读，就有了“蓬生麻中，不扶自直”的可喜景象。
何捷老师的写作教学课总给人以行云流水的感觉，他对学生出其不意的奇思妙想甚而奇谈怪论的临场应变，总会让在场听课的教师惊诧：他何以会有如此巧妙机敏的回应?其实这些看似灵光一现的教育机智，都与其富有定心的大量阅读有着密不可分的关系。正是在这种日益丰厚的阅读中，何捷自觉不自觉地汲取了各路名家大师的语言艺术与生命智慧，从而形成了自己幽默风趣的语言系统，以及以不变应万变的教学智慧。
这种语言之于儿童来说，不但是美妙的，而且是易于理解、乐于接受、充满无穷魅力的。因为何捷在读名家大师作品的同时，还一直关注着儿童的阅读走向。比如对于孩子们喜闻乐见的《名侦探柯南》《樱桃小丸子》《乌龙院》等书，他一方面自己读，一方面与孩子们一起读，还常常一起谈读书的体会。有人认为这些儿童图书难登大雅之堂，可在何捷看来，正是在这些书里，蕴藏着大人们泯灭了的童心的纯真、忽略了的人生的智慧。老子主张“复归于婴儿”，因为儿童的天然情趣与超俗格调，是被世俗熏染的成人难以望其项背的。何捷从这些荡漾着童趣的作品里，读出了儿童的心理、爱好与人性的美好，他的感悟与作者的智慧有机地融为一体，从而让话语既有了生命的张力，又荡漾着儿童的情趣。在指导学生写作的时候，也更能感染儿童，自然而然地走进童心的世界。
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步入“游于艺”的写作殿堂
庄子《庖丁解牛》中的庖丁之所以能够“恢恢乎其于游刃必有余地矣”，关键是其用心“解牛”十九年，熟能生巧，而且“所好者道也，进乎技矣”。正是由技入道，才升华到了“游于艺”的审美境界。《庖丁解牛》说明的道理给我们的写作以很大的启示。
一、自我写作的由技入道
何捷的写作，则有似于庖丁解牛。开始的时候，他的写作也如庖丁一样，开始“解牛之时，所见无非全牛者”，但“三年之后，未尝见全牛也”。诚如他言：“有思想了，写;有创意了，写;有困惑了，写。”在其执教的第九个年头里，他的作文教学实践就获得了同行和专家的广泛认可。“方今之时”，他不再视写作为畏途，而是形成了习惯，甚至走进了审美境界。所有的喜怒哀乐，都可以通过写作酣畅淋漓地宣泄出来。而这些文字又被各家报刊发表，然后结集出书，受到更广泛的欢迎。现在，何捷已经发表了1700多篇文章，还在全国各地的杂志开设了7个写作专栏，出版了两本写作专业书籍。
何捷何以能在写作的苑地里如此优裕从容、挥洒自如?
我想，这与他丰富的阅读一定有着内在的联系。写作之于教师，是一种高级的精神输出;而阅读，则是精神输入。没有源源不断的精神输入，就不可能有文章的精彩纷呈。而何捷，正是由于大量优质的精神输入，才让其丰沛的精神输出如源头活水，汩汩不绝;持续不断的写作，又使其语言表达水平不断提高。这种良性互动，让他不仅文思泉涌，而且下笔即如行云流水，字字珠玉，笔下生辉。
同时，丰富的作文教学实践，也为其写作积淀了实战经验，并使之自觉不自觉地形成了独有的写作谋略。他要为学生讲写作之道，为教师开设写作讲座，就要对此进行深入的研究。不仅如此，他还要讲得晓畅生动，讲得让听者明白喜欢。这个过程，是他对写作进一步思考，且逐步升华成写作理论的过程。何捷平时执教写作教学公开课时，常常以看似不经意的点拨之语，让学生如醍醐灌顶，茅塞顿开，让听者感慨于他思维的敏捷与思想的睿智。有人曾经好奇地问何捷，何以会有如此机敏的回应，是不是早有准备。其实，好多课堂即时生成的问题，是很难精准预设的。可是，说完全没有预设也不对。因为他不是为了某一节课准备了几天，而是精心准备了十几年。他几乎天天读书，天天写作，天天教学，无一日让自己懈怠。课堂上随机出现的在一般人看来很棘手的难题，无论过去是否遇到过，他都会迅速地从丰厚的知识储备中信手拈来答案。那智慧的灵光一现，犹如神来之笔，总会让课堂教学峰回路转，柳暗花明。这就是所谓的“功夫学”。没有持之以恒的积累，怎么能有教育机智的美丽绽放?可见何捷追求的不是一时一地一课的成功，而是持之以恒、厚积薄发的一生的精彩。
从这个意义上说，所有的写作高手、写作教学的名师，都不是“得来全不费功夫”。恰如庖丁解牛，没有十九年的功夫，没有多少年如一日用心解牛，研究解牛，是不可能抵达“随心所欲不逾矩”的神奇境界的。
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(责任编辑：林彦 黄晓夏)
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何捷，福州教育研究院教研员、作家、作文教学名家。福建省语文学会小学专委会秘书长、常务理事、福建省作家协会会员。作为 “游戏作文”“百字作文”的创始人和倡导者,他提出了 “写作教学进行时”这一全新作文教学主张，先后有1700余篇文章发表于《人民教育》等报纸杂志，在北京、西藏、宁夏等10余省市执教公开示范课，做专题讲座数百场。已出版《何捷老师的游戏作文风暴》等30余部专著，微信平台“语文榕”为基础教育阵营的关注焦点。
作者信息：陶继新，山东教育社编审、原总编辑。中国孔子基金会传统文化教育分会副会长、山东省作家协会会员。在省级以上报刊发表文章900多篇，出版著作50多本，在全国开设讲座900多场。
