2018.11学科专辑—“个性化作文教学”研究专辑

　　【编者按】 《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学习作教学提出了以下要求：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累写作素材”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”如何根据这些要求，指导学生写出具有个人独特感受、具有个性化色彩的作文?本专辑就此刊发三篇文章，以飨读者。

　　个性化写作能力培养初探

　　王秀菊

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求：“养成留心观察事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累写作素材。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”如何根据这些要求，指导学生写出具有个人独特感受、具有个性化色彩的作文呢?笔者作了如下几点探讨。

　　一、尊重个性，预留学生个性化成长的空间

　　1. 重构师生关系，尊重个性，任个性在课堂中飞扬。

　　只有具备自由安全的心态，才有个性化的写作。在教学中，只有让学生感受到一种自由安全的心态和环境，才有生命激情的勃发，才有才思泉涌的创意，才有生动文笔的自然流泻。所以，无论是阅读教学，还是习作教学，教师都应该尊重学生的个性，让课堂充满激情，充满活力。教师要调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是喋喋不休的说教者。在上《春雨》一课时，笔者先营造这样一个情境：“同学们，现在窗外正下春雨，这对缓解水资源的缺乏可起了不少作用，你们想赞美一下春雨吗?学生纷纷赞美起春天，有的说：“春雨贵如油。”有的说：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”还有一个学生说：“老师，我想歌唱一下春雨——小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙，种子，种子，在说话”……说着说着，这个学生竟唱了起来。笔者接着问：“现在让我们穿越时空，来到唐朝，这天，杜甫站在干旱的地里，焦急万分。马上要播种了，这可怎么办呢?”学生展开想象，个个争相发言。虽然他们有些想法是幼稚的、不成熟的，但他们在整个学习过程中迸发出蓬勃的生命活力，个性得到充分的发展。

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　　二、注重创新，开拓学生个性化习作的大路

　　1. 给文章一双闪亮的眼睛——指导学生个性化拟题。

　　指导学生个性化作文拟题，首先，要让学生明白题目要新颖，令人过目不忘。“看书看皮，看报看题。”文章的题目就好比是文章的眼睛。“眉目传神惹人眼。”好的题目要一下子抓住人的眼球，吸引人读下去，就要求题目要出人意料，富有“诱惑力”，引起人们的好奇心。比如《天再黑能怎样》，将歌词作为题目，很特别。其次，要让学生明白题目要鲜亮，夺人眼球。“题好文一半。”好的题目要有文采，可以采用比喻、拟人、对偶、夸张、通感等手法，让文章的题目熠熠生辉。这就要求教师在指导小作者命题的时候，一定要有一颗灵动的诗心，化腐朽为神奇，化平庸为夺目，让文章的题目揭示中心，与众不同。如《与孤独共舞》这个题目，采用拟人手法拟题，为文章增色不少。再次，指导学生拟题要有温度，含情脉脉。拟题的时候，不仅要有深度，而且要有温度。要让读者透过题目，感受到一种柔软的感觉、一种美好的向往、一种痴迷的情愫、一种旷达的情怀。如《严冬飞来千纸鹤》这个题目，用严冬和温暖对比，有高度、有深度、有温度，既点明了中心，又很能吸引人读下去。

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　　总而言之，个性化作文，就是在最富性情的刻画中，在最真实感人的画面中，在最热情洋溢的情感中，展示自己的独特风采，讲真话，抒真情，在发自肺腑的语句中，表达自己真实的思想。每个人的个性不一样，表达自己情感的方式也不一样，有的含蓄，有的奔放，有的高调，有的低调。善于发现身边不同的美，学生的笔下就会多姿多彩;作文要表真意，反映人的内心。实践告诉我们，认真落实《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求，引导学生说真话、抒真情，学生就一定能写出具有个性特点的好文章。

　　(作者单位：广东省珠海市香洲区第十五小学)