2018.10学科专辑“统编语文教科书背景下的略读课文教学探究”研究专辑
【编者按】 统编小学语文教科书十分重视学生阅读能力的培养，从三年级起安排了略读课文，形成了精读教学、略读教学和课外阅读这样“三位一体”的阅读教学完整体系。如何准确把握“三位一体”体系中略读课文的性质特点，上出略读课文的特色，充分发挥略读课文在培养学生阅读能力方面的作用?本专辑将对此进行探讨，希望能对读者有所帮助。
略读课文教学，更需实现文本突围
——以《手术台就是阵地》等为例
虞大明 程小英
叶圣陶先生曾说过：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为基点，内引外连，进行拓展阅读。略读课文，作为精读课文教学的一种补充与应用，是用于检测或巩固学生阅读能力的载体，其主要目的在于通过阅读实践，践行阅读方法与策略，拓宽阅读渠道，丰富阅读内容，提升阅读能力。因此，略读课文教学中，教师很有必要事先精心收集、筛选与课文学习相关的“信息文本”，本着“基于文本，适度高于、广于文本”的宗旨，立体构筑教学内容，实现文本突围，并在课堂教学中有机结合，让学生进行拓展阅读，读得多一些，广一些，从而提高学生的综合阅读能力。一般情况下，略读课文教学中的广读、泛读，比一味地深读、精读更有价值与意义。下面以统编小学语文教科书三年级上册《手术台就是阵地》等课为例，试作阐释。
【教学设想】
在《手术台就是阵地》一课的教学中，除了整体概览文本、设置中心问题驱动自主探究、自读自悟之外，教师需要凭借适时适度的拓展与链接，补充相关信息文本，立体构筑教学内容，从而抵达“教略学丰”的理想境地。在教学过程中，至少有三次文本突围的有利时机。
第一次 在导入新课、学生分享预习成果、初步概览文本大意之后，教师补充呈现白求恩的相关信息：白求恩，国际主义战士，加拿大共产党党员，著名的胸外科医师。抗日战争爆发后，他受加拿大共产党和美国共产党的派遣，率领由加拿大和美国人组成的医疗队到中国解放区。他以精湛的医疗技术为中国的抗日军民服务，并培养了大批医务干部，为中国人民的解放事业作出了卓越的贡献。
……
【思悟及随想】
这样的设计与教学，内容是饱满的、立体的，相信学生通过学习，获得的阅读体验也是丰满的。一堂课，教师不能只局限于一篇课文的教学，不要被只是作为例子的课文所束缚，而要跳出课文，树立立体构筑教学内容的意识，架构起一个丰富立体的文本群。在学生阅读过程中趁势插入资源，课内外互相渗透，形成新的合力，更好地促进学生获得阅读感悟，提升阅读能力。那么，在略读课文教学中，教师该如何立体架构信息文本，实现文本突围呢?
一、补充主人公或作者的信息文本
先说说主人公。一篇课文往往只记叙主人公的一件或几件典型事例，因此，学生通过阅读所了解的主人公形象往往是局部的、片面的。如果教师能够顺势引入对主人公的较为全面的介绍，一定会丰满学生对主人公的认识。如《手术台就是阵地》一课中，教师引入的对于白求恩的介绍，使得白求恩的形象更加全面、饱满，从而更加坚实地奠定了阅读本文所应有的情感基调。当然，补充介绍主人公，可在课始锁定主人公之后，也可以是在结课拓展环节，其功能是有差异的——前者有利于进一步夯实阅读的情感基础;后者则有利于阅读之后的情感升华。
……
二、补充关于时代背景的信息文本
有些文本，由于写作年代的关系，造成了学生一定程度上的阅读理解障碍，对于这类课文，教师应适时补充一些背景资料，帮助学生走近特殊年代，走近作者内心。如《手术台就是阵地》一课，及时补充关于“白求恩为什么来到中国参加抗日战争”以及齐会战斗的背景信息，则能更好地搭建起阅读理解的桥梁。
……
三、链接互通共融的信息文本
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)倡导的阅读理念是：培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，拓宽学生的思维空间，培养学生的语文素养。用好略读课文只是手段并不是目的。我们必须从教材中突围出来，打破课内与课外的壁垒，精选一些互通共融的语段或文章，进行阅读迁移，从而丰富学生积累，扩大他们的视野，以此进行更丰富的阅读实践，培养学生的语文素养与能力，使学生能“在一粒沙里看到一个世界，在一朵花里领悟一座天堂”。这里的“互通共融”大致可以分为以下四个层面。
1. 主旨相同。如《手术台就是阵地》与毛泽东的《纪念白求恩》，其主旨是相同的，都为了歌颂与纪念白求恩。教学时有机融合，会让学生对于白求恩“伟大的国际主义战士”形象的认识更为深刻和饱满。如教学《学会看病》一课时，教师可以将课文与《剥豆》《孩子，我为什么打你》组成一个文本群，进行教学。因为毕淑敏这三篇文章主旨相同，都关乎用心良苦的母爱，值得作关联性阅读。教学《听听，秋的声音》一课，可以向学生推荐描写“秋”这一主题的其他儿童诗，如圣野的《秋姑姑》，徐鲁的《一片红树叶》，伊·托克玛科娃的《九月》等，学生不仅可以从声音，还可以从颜色、香味等方面品味秋天独特的风情。如此架构起来的文本群，基于教材又广于教材，由此及彼，举一反三，为“多读而不求甚解”的儿童阅读搭建了有效的平台。
……
四、引入相关书籍的信息文本
课堂小世界，学习大舞台。教师在完成略读课文的教学后，应该把学生的阅读视野引向更广、更远的课外。教师可以推荐一些与文本阅读目标相关联的书籍，以此带动整本书的阅读，从而拓宽学生的阅读面，培养他们的阅读兴趣，提升阅读品质，夯实文学修养的基础。《手术台就是阵地》一课的结课环节，推荐阅读关于白求恩的书籍，目的也在于此。再如《祖父的园子》一课的结课板块，也可以很好地体现这一理念。课的最后，教师出示《呼兰河传》的封面，请学生猜猜在这本书里，萧红还会写什么。学生当然都会顺应课文的内容，猜测这本书应该还会写发生在祖父园子里的其他快乐、自由的事情。这时，教师出示著名作家茅盾对这本书的评价：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。此时，学生心中当然是疑团重重，迫不及待地想通过阅读《呼兰河传》来解开心中的谜团。《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节拓宽思维空间，提高阅读质量。这里的“阅读期待”指的就是一种对知识的渴望，是学生在阅读之前的一种心理期望。这样的信息引入就非常巧妙地激发了学生的“阅读期待”。
……
(作者单位：浙江省杭州市崇文实验学校)
