2018.9专业成长·陶继新论道名师

　　立己达人，成人之美

　　——干国祥“全人之美课程”构建的哲学思考(下)

　　陶继新

　　智慧课程——启迪灵性，升华境界

　　说起智慧课程，有的人认为就是传统意义上的语文、数学、英语等学科方面的课程。确实，它是基于学科课程而设计的，但它又与一般意义上的学科课程有着不小的差别。学科课程多立足于增长学生的知识、能力等，而智慧课程在关注学生知识与能力形成的同时，还特别关注学生智慧的生成。从本质意义上说，知识关注较多的是事物，更多在形而下的层次;而智慧则关注的是人的灵性，具有更多形上之质。

　　干国祥认为，知识的生成即智慧，智慧的成果是知识。但学生面对的，往往是已经发现了、确定了的知识，而不再需要智慧。所以，南明教育的智慧课程就特别重视知识的重新创生，他们认为，知识的重新创生里，就蕴含着智慧的培育。换一种表达，就是他们把知识还原为动词，还原为事物理解的过程和问题解决的过程。

　　那么，小孩子有生成智慧的可能性吗?回答是肯定的。每一个孩子天生就具有巨大的生命潜能，诚如孟子所言，良知良能，人生而有之。他甚至说：“人皆可以为尧舜。”

　　可现实中，一般人休说成为尧舜，即使能拥有一点儿智慧就已经很难了。原因何在?一是从小受家庭等环境的影响，二是因为后天的影响，应试教育让不少学生成为知识的奴隶和考试的机器，原有的潜能更多处于沉睡状态，更遑论生成智慧了。这显然不是学生本然的生命状态与诉求。

　　智慧课程则唤醒了学生沉睡了的潜能，不但让他们拥有了必备的知识，更让他们拥有了一般学生少有的智慧。用干国祥的话说，就是通过智慧课程，渊博学生的知识，丰富学生的感受，砥砺学生的思维，启迪学生的灵性，升华学生的境界，从而让他们拥有一定的智慧、自由的思想和独立的精神。

　　为此，智慧课程的教材，重新构建了核心知识体系，让充盈着智慧的经典走进课堂，让以往单一的思维向度走向多元，让批判性思维成为教与学的常态。

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　　人格课程——经由“自由王国”，抵达“自我实现”

　　干国祥认为，道德是人之为人的标志，但道德不应该是从外界直接灌输的一系列律令，而应该是从漫长的岁月中建立起来的生命自觉。所以，南明教育把道德养成融于人格课程，并把它放在课程顺序的最后。放在最后只是一种次第之列，而非轻重之分。因为人格课程几乎是无处不在的，它不只在德育课上，也不只在班会课上，它还在身体课程、艺术课程和智慧课程之中，亦在平时的生活、工作与学习之中。从这个视角来说，人格课程更加重要。

　　今年5月，笔者有幸在“第二届全国小学名班主任人文素养高峰论坛”上聆听了陈美丽老师作的题为《愿望会开花——我的教室故事》的报告。其中关于教育小星等孩子的故事，在让笔者感动不已的同时，又让笔者感到，她的人格课程，不仅在课堂上，也不只在校园里，还在自己的家里与学生们的家里。

　　其实，南明教育的道德人格课程从小学开始，除了日常的暮省、班会课，以及渗透到整本书共读和童话剧、电影课中以外，还有仪式文化、生日文化和独特的期末庆典等。在某种意义上说，所有的这些都是隐性的道德人格课程。

　　从显性层面而言，干国祥也构建了道德人格发展的三境界六阶段，制订了南明教育道德人格发展图谱。在本文中，笔者就这个图谱作简要的解析，以飨读者。

　　一、自然功利境界

　　这个境界相当于儒家所批评的“法”所对应的境界。

　　1. 我不想受到惩罚。(相当于儒家的“刑”字)

　　“我不想受到惩罚”，这是儿童心理的自然反应，而且他们大多异常敏感，在受到惩罚的时候，往往会以当即便哭等行为呈现出来。这还会直接影响到儿童的心理，甚至导致其免疫系统出现问题，从而殃及身体的健康。更重要的是，这种影响不会轻易随着年龄的增长而消解，还会或多或少地根植在儿童的心理深层，伴随其终生。在以后遇到某种特殊情况的时候，就会以一种不良的甚至是极端的形式呈现出来。所以，南明教育严禁对儿童进行羞辱恐吓，要求教师一定要呵护学生的心理。不管教师的动机好坏与否，为学生终生幸福着想，都不能对其进行惩罚。这里需要说明的是，挫折教育不在此列。

　　2. 我想要得到奖励。(相当于“小人喻于利”的“利”字)

　　这是儿童虚荣心与自尊心共同作用之下的一种外显形态，当其得到奖励的时候，也会以当即欢跳或炫耀等形式反映出来。至于用何奖励，要视具体情况而定，可用适当的物质奖励，更多的则是精神奖励。但作为奖励实施者的教师，一定要做到心中有数，要着眼于增强学生自信心，进而让其养成良好的言行习惯，为过渡到以做一个好孩子好学生为自我成长目标作准备。

　　陈美丽老师在内蒙古罕台新教育实验小学担任校长兼教师的六年间，就想尽一切办法为学生颁发奖励。第一年放寒假之前的期末，她便为所有学生都颁了奖。因为她认为，所有学生都在成长，都应当得到鼓励。临近期末，学生们盼望着颁奖这一天的到来，即使连原来被认为近乎“狼孩”的小星，也有了特别的期待。有一天，小星非常不安地问陈美丽：“我也有奖状?”陈美丽肯定地告诉她：“当然了!”“真的吗?”她惊讶地张大了嘴，然后就蹦蹦跳跳地跑回了教室。到了第二天上课前，她又跑过来问陈美丽：“我真的会有奖状吗?”陈美丽亲亲她的小脸，很真诚而又特别兴奋地告诉她：“一定有!”这样，她才欢欢喜喜地又跑回到教室。发奖那一天，当小星从陈美丽手中接过那份奖状时，一串晶莹透亮而又幸福至极的泪花立马出现在她的脸上。从此，小星发生了很大的变化，她拥有了成为好学生的信心，对自己的前景也充满了希望。

　　其实，每一个学生都有着巨大的发展潜能，教师给他们多一点儿阳光，他们就会整个灿烂起来。所以，由奖励而折射出来的，不只是对学生心灵的鼓励，还有对其成为“好学生”的一种确认。这种积极的心理暗示，会让幼苗日益茁壮，健康成长。

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　　(责任编辑：林彦 黄晓夏)

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　　干国祥，浙江绍兴人，南明教育集团总校长，全人之美课程总设计，全人之美课程院院长。曾任全国新教育实验副理事长及新教育研究中心主持人，主持新教育实验课程研发近十年，是“晨诵·午读·暮省”“读写绘——儿童早期读写综合课程”“农历的天空下——古诗词晨诵之旅”等十余个新教育原创课程的总设计者。曾于2004年和魏智渊(铁皮鼓)、王开东等一道提出了“深度语文”的主张，著有《生命中最好的语文课》《理想课堂的三重境界》《破译教育密码》等教育专著。2010~2016年，率团队隐居于库布其沙漠之边的罕台小学，将其团队所研制的课程系统正式命名为“全人之美课程”。2014年冬，率团队自新教育分离并独立，成立南明教育集团。

　　作者信息：陶继新，山东教育社编审、原总编辑。中国孔子基金会传统文化教育分会副会长、中国教育学会传统文化教育中心副主任、山东省作家协会会员。在全国各类报刊发表各类文章700多万字，著作40多本。在全国开设讲座700多场。