2018.8学科专辑　“基于交际语境写作教学”研究专辑

　　“基于交际语境写作教学”研究专辑

　　【编者按】 小学生习作难的重要原因在于习作没有成为儿童学习和生活的真实需要。有专家指出，写作，本质上是一种交流行为，营造具体真实或拟真的写作任务场景，教学生自由地表达与交流，正成为写作的趋势。写作课程正在发生从“文章—过程写作”向“交际—语境写作”的范式的重大转型。那么，“交际语境”理念引领下的习作课堂应该如何组织教学?希望本期专辑的几篇来自一线教师的文章能够对读者有所帮助。

　　儿童本位：交际语境写作的逻辑基点

　　林 珊

　　交际语境写作是相对文章写作与过程写作这两种传统写作理念而言的，强调写作的语境和交际功能。目前，我国交际语境写作研究比较有代表性的学者是西南大学文学院的荣维东教授，他将“交际语境写作”的概念界定为：交际语境写作包括真实的或拟真的言语交际语境，即包括读者、目的、体式、语言等交际语境要素，将写作看作是“写作主体与外在社会语境之间，个体与外在真实生活世界、精神世界及社会文化世界之间，一切的意义建构和交流的写作”，提出写作应“为读者而写”“为不同的目的而写”“根据情境、目的和对象调整写作”。当下，小学写作教学备受诟病，交际语境写作作为突围方向，是应然的需要。但在教学实践中我们发现，并非有了交际语境，儿童就能写出好习作。笔者认为，儿童本位，应当成为小学交际语境写作的逻辑基点。

　　一、目的设计：基于儿童需要

　　对儿童写作而言，“有压力才有动力”绝不是受欢迎的名言，压力永远不可能转化为兴奋剂。当下儿童写作压力山大，究其根本，写作并未成为儿童的内在自发需要。因此，消化压力，积极给力，唤醒需要感，乃当务之急。而交际语境写作，恰是解决之道。但交际语境的选择与设计，贵在契合儿童。笔者认为，在交际语境写作的读者、目的、体式、语言四要素中，目的应当作为选择、设计交际语境的首要考量要素。换言之，目的才是启动儿童写作动力系统的核按钮。当目的与儿童的需要吻合时，儿童写作的动力系统才能被启动。

　　……

　　二、读者设计：观照儿童精神

　　交际语境强调学生基于真实(具体)的语境，运用真实的语言能力去完成。但不少教师对真实的理解发生了偏差，因而交际语境的设计往往陷入了现实世界的误区。其一，在“写给谁看”的设计上，多见以现实世界中的人物为读者，造成读者的丰富性缺失;其二，对习作中“我”的角色理解也都限定在习作者本人。显然，以上这两种情形，都缺失了对儿童精神的观照。

　　心理学家皮亚杰认为：十一二岁以前的儿童都是泛灵论者，在这个阶段，儿童认为万物有灵。例如，儿童对人走动月亮也跟着“走动”的解释是，月亮是活的，是有智力的。因此，交际语境写作的读者设计可以更为丰富，童话、神话、历史故事中的任何角色都可以作为读者，而习作中的“我”也可以是任何一个角色，可以以我观物，也可以以物观物、以物观我。

　　……

　　三、语言运用：重在积累“语料”与关联知识

　　语言建构与运用始终是儿童写作的老大难问题。交际语境写作知识(话题、读者、目的等)对儿童写作的意义更趋向于解决激发写作欲、有内容可写、培养交际能力等问题，而对儿童语言运用的通畅性、贴切性、生动性等没有明显的作用。以荣维东教授所举的案例为例：将小学四年级习作“描写你的房间”改为“向一位没有见过你的房间的同学描述你的房间。你的描写应该包含足够的细节，这样，同学们读你的文章时，才能知道你的兴趣、爱好和追求，才能了解到你这个人。你的作文会张贴在教室里，供大家阅读。”荣教授认为，改后的题目一下子就可以让学生进入到一个交际语境中去，让学生意识到：这是写给“没见过我房间的人的”，是让他们了解我这个人的。但是，如果缺乏语言运用的指导，恐怕多数学生的习作语言还是做不到通畅、贴切、生动，篇章逻辑可能还是不够清晰。因此，对小学阶段的儿童来说，在日常阅读教学中，注重指导儿童积累“语料”是不可或缺的。此外，也不能一味摒弃传统的文章写作与过程写作教学，语篇知识(文体知识、语用知识、篇章知识等)与写作过程知识(构思立意、行文策略、修改策略、发布策略等)仍然是重要的写作教学内容。

　　(作者单位：福建省福州教育学院附属第一小学)