2018.7教育观察·教师视角

　　教育的春天来临了

　　【编者按】2018年1月20日，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)的印发，为今后的教育和教师工作作出了顶层设计，指明了前进方向。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。作为教师，学习了这份《意见》后，有什么感想和体会?希望本专题专家和一线教师的这几篇文章能引起读者的共鸣。

　　论新时代的教师教育改革

　　——教师培训的视角

　　汤丰林

　　【内容摘要】教师培训作为教育教学体系的重要组成部分，旨在持续助力教师的终身学习与专业发展，因为新时代的要求、人民对公平而有质量的教育的期待，以及教育变革和教师自身发展的需求，需要积极推动教师培训改革。从改革的逻辑基础来讲，要处理好导与助、取与舍、近与远、术与道的关系;从改革的途径来讲，一要建立新培训观，二要推动培训的体制、机制变革，三要探索培训内容与方式的创新。

　　【关键词】新时代 教师教育 教师培养 教师培训改革

　　中共中央、国务院印发的《意见》，全面开启了新时代教师教育改革的新征程。为贯彻落实《意见》，教育部出台了《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》，具体设计了教师教育改革的目标与路径：“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。”“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，教师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础。”这就是说，教师教育体系包含了两个核心部分，一是培养，二是培训。笔者认为，前者重在职前教育和职后学历提升教育，目的在于奠定或提升一个教师从教的专业情怀和专业基础;后者重在职后培训，目的在于持续助力教师的终身学习与专业发展。本文拟基于教师教育改革的大背景，就教师培训改革做些探讨。

　　一、为什么改：教师培训改革的动因

　　中国特色社会主义建设进入了新时代，《意见》明确指出：“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。”简言之，办党和人民满意的教育，教师队伍是关键。但从教师自身而言，其素质能力还不能适应新时代人才培养需要，其思想素质、师德水平、专业化水平亟待提高;从教师结构而言，还存在城乡结构、学科结构分布的不合理，农村地区教师和许多紧缺薄弱学科师资严重不足;从教师社会地位而言，其地位待遇不高，职业吸引力不足，难以吸引优秀人才加入到教师队伍之中;从教师教育而言，师范教育体系，无论是培养体系，还是培训体系，都没有在改革中得到加强，其培养培训能力远不能适应教育改革发展的需要。因此，《意见》提出了对教师队伍建设进行分类施策的四个“一批”，即“培养一批”“补充一批”“激活一批”“调配一批”。正是在这个意义上，笔者认为，承担促进教师持续专业发展重任的教师培训工作，也到了进行深层改革的关键时期。

　　推动教师培训改革的动因，至少来源于这样几个层面。

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　　二、改什么：教师培训改革的基点

　　教师培训改革应该立足于什么样的逻辑基础呢?笔者以为，改革中应重点处理好这样几大关系。

　　一是导与助的关系。简言之，就是要理清培训中谁为主的问题。长期以来，我们的教师培训总体来讲基本都是行政调训与培训方主导的格局，近年来，虽然各级培训都很重视需求调研，但并没有实质性地实现问题导向，落实学员中心，基本情况还是培训方设计实施，受训方积极参与。针对这样的现状，未来的教师培训改革必须从根本上充分发挥受训者的主体作用。换言之，我们的教师培训应该逐步实现培训什么、如何培训、何时培训等均由参训教师来决定，培训方则要转换角色，将培训者转变为助人者，为参训教师提供需要的课程、平台，以及合理的时间安排和必要的引领指导。从这个意义上讲，培训者与受训者角色关系的转变，是实质性推进培训的供给侧结构性改革的关键。

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　　三、怎么改：教师培训改革的途径

　　根据上述四大关系，我们需要通过三个方面来推动教师培训改革。

　　一要建立全新的培训观。笔者曾提出过教师培训的“大培训观”的概念，从内涵到外延拓宽了传统培训的概念，但站在历史发展的新起点上来看，这个“大培训观”应该向“新培训观”转变。因为“大培训观”依然是站在培训者主导的视角在看问题，而“新培训观”则必须要站在受训者主导的视角看培训。培训的这样一种发展也是与笔者曾经提出的教师培训“四阶段论”相一致的。笔者认为，我国的教师培训历史地来看，应该分为四个阶段，即“生存”阶段、“福利”阶段、“义务”阶段和“自主”阶段，当前正处在“义务”阶段向“自主”阶段过渡的历史时期。因此，从这个意义上讲，我们的“新培训观”应该立足当前，指向未来。可以表述为：培训方根据教育改革发展的总体要求，立足于教师成长发展的现实需要和教师学习的规律，通过线上与线下结合、课内与课外结合、研究与实践结合的方式，为教师搭建自主学习、研究、交流的平台，推动培训从培训者主导转向受训者主导、从培训为主转向学习为主，促进教师培训的核心目标转化为激发教师自主学习的动力与行动，助力教师终身可持续专业发展。

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　　作者信息：汤丰林，教授，博士，北京教育学院副院长，教育部国培计划专家库专家。主要研究方向是教师职业幸福、校长领导力，以及校长、教师专业发展与培训。