2018.7教育观察·域外来风

　　关注城市基础教育中的少数民族学生

　　——伊利诺伊大学芝加哥分校城市教育课程评析

　　田 洁

　　一、芝加哥地区的教育情况

　　美国伊利诺伊大学芝加哥分校(University of Illinois at Chicago，简称UIC)，位于美国中部芝加哥地区，该地区基础教育一度非常薄弱。芝加哥公立学校是全美第三大学区，学生以有色人种居多，且多数学生来自低收入家庭，同时还有相当部分的学生英语水平有限。芝加哥公立学校曾长期处于学生学业水平低下、辍学率高的境遇，甚至一度成为全美最差的学区。[1]在这种情况下，芝加哥地区教育部门开展了一系列的研究与项目，力图培养适应该地区教学环境的高水平教师，提高学生的学业表现，改善当地基础教育。

　　二、城市教育课程的内容

　　(一)城市教育课程的背景

　　在芝加哥的公立学校中，非裔和拉丁裔学生占了学生人数的绝大部分。而芝加哥社区在整体上，包括公共教育系统，往往无法提供高质量的教育。改善公共教育需要勇于承认和解决这些不平等问题，这样公共教育系统才能全面高效地促进每个孩子的全面发展。芝加哥分校教育学院旨在努力培养新一代的教育者、教育领导和教育研究员，以及在芝加哥公立学校中能够实现教育公平。所以，UIC开展的所有工作都基于这样的愿景——所有孩子都能平等享受到最高质量的教育。但是，实现这一目的困难重重，实现教育机会公平的阻力在学校教育的历史上长期存在，而且这一挑战在经济差距与种族差异显著的城市学校中更加突出。[2]

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　　三、城市教育课程的实施效果

　　(一)提高了学生的学业表现

　　有数据表明，相较以前，芝加哥基础教育领域学生的数学、科学、阅读成绩有了较大幅度的提高。[6]学生学习能力的提高固然受很多因素的影响，但教师无疑是其中一个不可忽视的重要因素。通过UIC实施的城市教师教育课程，培养了大批具有实践技能的专业教师，这些教师不仅能够有效进行理论知识与实践的结合，而且特别善于根据学校及学生背景开展有针对性的教学。在这些高质量教师的教学指导下，学生的学业成绩必然会有所提高。

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　　四、思考

　　UIC实行的城市教育课程主要是关注城市环境下少数民族学生的教育问题，力图通过使参与此课程计划的职前教师在非裔和拉丁裔儿童的课堂中有针对性地进行实习和实践，来培养当地学校所需要的教师，以此来保证非裔和拉丁裔学生的教育权益，实现教育的公平。无论是从课程的设置，还是实习实践的安排上，该课程计划都具有明确的“地方色彩”。因此，该课程计划很好地兼顾了教育意义与社会意义——既避免了师范生毕业后理论知识与实践脱节的教学苦恼，也很好地服务了当地社区。

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　　(作者单位：华中师范大学教育学院 责任编辑：朱蕴茝)

　　参考文献：

　　[1]罗福益.美国区域特色教师教育入学标准与课程设置——基于芝加哥大学“城市教师教育计划”的考察[J]. 集美大学学报，2015(5).

　　[2]Mission，Value & History[EB/OL]. http：//education.uic. edu/about-us/about-us#mission-values—history.

　　[3]BA in Urban Education： Elementary Education[EB/OL].http：//education.uic.edu/academics-admissions/programs/urban-education-elementary-education#overview.

　　[4]Our Vision for Educating African American Children[EB/OL]. http：//education.uic.edu/about-us/educational-vision#our-vi?鄄sion-for-educating-african-american-children.

　　[5]Our Vision for Educating Latino Children[EB/OL]. http：//education.uic.edu/about-us/educational-vision#our-vision-for-edu?鄄cating-latino-children.

　　[6]Lauren Fitzapatrick.Steady progress but many CPS students still lagging in math，reading[N]. Chicago Sun-Times，2013-07-16.