2018.增刊·专业成长·语文专场精彩课评

　　教出演讲稿的“这一个” 锻炼学生的演讲力

　　——评析管建刚老师执教的苏教版五年级上册《陶校长的演讲》

　　黄国才

　　《陶校长的演讲》是一篇演讲稿。此类课文在小学教材中并不多见，苏教版教材大概也仅此一篇吧(人教版教材也仅《这片土地是神圣的》一篇)。笔者很期待部编教材能在高年级适当增加一两篇演讲稿，以资训练学生演讲的能力。这是培育学生“必备品格和关键能力”之必需，也是培育学生“语文核心素养”之必需。

　　《陶校长的演讲》极具特色，是一篇不可多得的演讲稿。综合言之，第一，它是“陶校长”针对学生的演讲稿，为师者读来亲切，为学者读来亦亲切。第二，思想性很强，但不教条，很有生活气息，所教导的身体好、学问好、工作好、品德好，入脑入心。第三，观点鲜明、论证严密，语言浅白，再加上重复结构，好懂易讲，真真就是陶校长对自己学生发自肺腑的一篇讲话。这样一篇课文，在教学中，既要教学生读懂写什么，又要读懂怎么写，还要学着演讲。在第四届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动上，著名特级教师管建刚执教《陶校长的演讲》，他是这样做的。

　　第一个环节，整体把握文章主要内容和结构特点，训练学生有顺序连贯地表达多层意思的能力。

　　管老师让学生回忆陶校长问了几个问题、分别是关于哪方面的内容，并学着作者把这“四问”讲出来。分三步进行。

　　第一步，学生先一个方面、一个方面讲，然后依次连起来讲，训练连贯讲话的能力。如：第一位学生说“身体”方面，第二位学生说“学问”方面，第三位学生则要把前两个方面连贯起来讲，即“第一问是关于身体方面的，第二问是关于学问方面的”。后面的同学发言时依次将前面的内容纳入进来，例如，到第五位同学：“第一问是关于身体方面的，第二问是关于学问方面的，第三问是关于工作方面的，第四问是关于道德方面的。”以此训练学生讲“长话”的能力。

　　第二步，学着作者讲“四问”。例如，第一位学生讲：“第一问，自己的身体有没有进步?有，进步了多少?”第二位学生讲：“第二问，自己的学问有没有进步?有，进步了多少?”依次类推。学生能够用自己的话，把课文内容讲出来，不仅理解了内容，而且学会了语言表达。

　　第三步，找到文章的“总结段”，并圈出关键词“身体健康”“学问进修”“工作效能”“道德品格”，引导学生发现这四个关键词是前面“四问”的核心内容，而且排列顺序一致，进而发现作者行文的结构特点：先总讲“今天我想和同学谈四个问题，叫‘每天四问’”，再分别讲这“四问”并论证之，最后来一个总结概括，使演讲稿首尾连贯，结构严整。

　　这样教学，文章的主要内容和总体结构就了然于胸了。大凡阅读不过如此。

　　第二个环节，向作者学习论证，并练习朗读，读得像“演讲”。

　　此演讲稿以自问自答的形式，阐明为什么要这“四问”，即论证自己的观点———要求学生做到身体好、学问好、工作好和品德好，属于议论性质的文章。也分三步进行。

　　第一步，先后以“第一问”和“第四问”为例，引导学生循着“问什么”“为什么问”“怎么做”的论证思路，整体把握行文规律。然后，联系学生的生活，举例理解“自觉持久”“科学合理”“公德”“私德”“真人”等较为抽象的词语的意思。

　　第二步，迁移学习“第二问”和“第三问”，强化对作者论证思路的认识，习得一种论述的思维模型：提出问题—解释原因—提出建议(怎么实现作者所提出的观点)。

　　第三步，练习朗读，读得像“校长”、读得像“校长演讲”。这是教学此文最核心的内容———教什么样的文章就像教这类文章、学什么样的文章就像学这类文章。教学演讲稿，当然就要学习演讲、写演讲稿。这样阅读，效能就高;这样教学，效能就高。

　　第三个环节，引导学生琢磨作者这样安排“四问”先后顺序的意图，训练学生的逻辑推理能力，启蒙理性思考。

　　这个环节，管老师先让学生讨论：这“四问”能不能删除两问?如果可以，你会删除哪两问?再让学生琢磨陶校长安排“四问”顺序的意图。一来引导学生有理有据地表达自己的观点;二来强化“道德品格”的意义，凸显语文“工具性和人文性”统一的特点。

　　第四个环节，尝试演讲。

　　尝试演讲，是这节课最为精彩的环节。也分四步进行。

　　第一步，朗读课文，为脱稿演讲作准备。要演讲，首先要熟读演讲稿，将演讲稿像说话一样讲出来。其次才是注意演讲技巧。

　　第二步，以第一自然段为例，请同学轮流上讲台演讲。

　　第三步，教师示范演讲，教学生演讲的技巧，例如：注意表情、语气，适当增加动作，与听众互动等，以增强演讲的鼓动性和影响力。

　　第四步，同学轮流上台演讲“第一问”。例如，一女生上台演讲：各位同学，今天我想和同学们谈四个问题，叫做“每天四问”。(伸出右手四个手指，做出表示“四”的手势)第一问，自己的身体有没有进步?(同学齐答：有!)那进步了多少?我为什么要这样问呢?因为……

　　总而言之，作为演讲稿的教学，管老师是教出了演讲稿的“这一个”———尤其是“陶校长的演讲”的特点，既训练了学生的阅读理解力，又训练了学生的演讲力。而演讲力的培养，是这节课最为人称道的，此其一。其二，这节课，学生的阅读效能很高，正因为管老师教学生阅读的目的非常明确，学生的阅读成果也符合阅读目的，故学生的阅读效能高。

　　(作者单位：福建省普通教育教学研究室　 责任编辑：辛铭　黄彧修)