2018.6学科专辑“古诗文教学的新方法、新策略”研究专辑

　　“古诗文教学的新方法、新策略”研究专辑

　　【编者按】 为加强优秀传统文化的学习与传承，打好学生的人生底色，统编小学语文教科书大量增加古诗文。如何因应这样的变化，不断探究古诗文教学的新方法、新策略，激发学生学习古诗文的兴趣，进而提高古诗文教学的效益?本专辑刊发三篇这方面的文章，以供读者参考。

　　走向“语用”——古诗词教学的新探索

　　王林波

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。关注“语用”已经成为广大小学语文教师的共识，甚至成为一种教学习惯。语文课堂上，我们常常会看到教师们创设语言运用的情境，引导学生在语言实践中习得语言，提升语文素养。但欣喜的同时我们也发现，这样的“语用”训练似乎只存在于现代文的教学中，在古诗文的教学，特别是古诗词的教学中，“语用”似乎还是一个盲区。教学古诗词，一线教师大都还停留在理解赏析的层面，“语用”这块处女地还未曾被开垦。古诗词的教学中，我们该怎样在理解鉴赏的基础上，向着“语用”大胆地迈出一步呢?

　　一、聚焦字词，在改写诗句中体会表达的精准

　　教学古诗词，理解意思是必不可少的，但绝不是唯一的教学目标。作为语文教师，我们不仅要注意到所有人都会想到的诗意理解，关注到大部分人都会留意到的意境画面，还要关注普通读者看不到，发现不了的作者的遣词造句。我们要引导学生静下心来细读，聚焦字词的运用，体用遣词造句的精妙，感受表达的妥帖，学习作者推敲用词的方法，从而养成精准表达的习惯。例如《咏柳》是三年级下册的一首古诗，诗的前两行写道：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”教学时，我们就可以引导学生联系生活，说一说自己在春天所看到的柳树的样子;再出示图片，进一步丰富学生脑海中的画面，让学生感受到柳树在色彩上的特点;接着引导学生用自己积累的词语来形容柳树的颜色，学生很快就说到了碧绿、翠绿等词语，浓缩为一个字，就成了“绿”。将“绿”字带入，便有了诗句：绿玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。从意思上讲，改编后的诗句没有什么问题，但是前两行诗中“绿”字的重复，显然不如原句表达得精准。这样设计教学，不仅能够让学生们体会到作者遣词造句的考究、用词的精准，同时，也能够让学生经历一次联系生活经验，尝试语言运用的过程。再如《渔歌子》是四年级下册的一首词，前两行仅有14个字，但却写到了山、水、鸟、花、鱼，勾勒出了一幅美丽的画面。作为语文教师，我们不仅要引导学生看到画面，欣赏到美景，还要引导学生关注到作者表达上的对仗，甚至可以让学生尝试着来对一对。

　　师：同学们，刚刚我们一起读了这首词的第三行，正确流畅，很好。下面我想请一位同学跟老师合作读一读。

　　师：我读青箬笠，你对——

　　生：绿蓑衣。

　　师：我读箬笠，你对——

　　生：蓑衣。

　　师：我读青，你对——

　　生：绿。

　　师：这首词的一、二两行，谁也能跟老师合作读一读?我读白鹭，你对——

　　生：鳜鱼。

　　师：我读飞，你对——

　　生：肥。但是好像有些不太对。飞是动作，肥不是动作。

　　师：那应该怎么对呢?

　　生：白鹭在天上飞，鳜鱼在水里游。应该对“游”。

　　师：是啊，这首词应该这样写对仗才工整：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼游。可是作者没有这样写，到底是为什么?自己读一读，比一比。(生自由读)

　　生：因为“飞”和“肥”是押韵的。

　　师：是的，押韵了读起来才会朗朗上口，我们把整首词连起来读一读。

　　这样设计教学，学生不仅沉入到了语言文字之中，关注到了作者用词的讲究，同时还引发了学生的认知冲突，让学生在“愤悱”的状态下主动进行思考，尝试对对子，进行语言实践，并且在对比品析的过程中，体会到了作者用词的良苦用心。

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　　(作者单位：陕西师范大学附属小学)