2018.6学科专辑“小学数学学科评价体系构建”研究专辑

　　“小学数学学科评价体系构建”研究专辑

　　【编者按】 评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，是为了激励学生的学习及改进教师的教学;新形势下的数学学科评价更应是有助于学生核心素养的培养。近年来，针对评价主体的多元化、评价方式的多样化的研究持续进行着。学科评价是浮于表面，还是切实契合实际教学所需?如何建构适用于一线教学的学科评价体系?评价中的命题研究如何进行?本期专辑围绕“小学数学学科评价体系构建”的研究展开，就小学数学学科评价新模式加以探讨。

　　学科测评，应关注学生的学习过程

　　——基于小学数学“能力立意”测评实践的思考

　　费岭峰

　　自2014年开始，笔者所在地区进行了“促进中小学生学习力发展的‘绿色评价’”的项目实践，并成为了省级评价改革的试点项目。实践中，所在区域中小学各学科重点围绕“能力立意”进行了学习测评探索，经过几年的实践，项目组在评价视角、测评设计及测评结果的应用等方面，积累了一定的经验。笔者现以小学数学学科为例展开具体的阐述。

　　一、测评视角：从关注学习“结果”走向关注学习“过程”

　　传统的学科考试，一般以结果测评为主，强调习题(或问题)解答结果的正确与否，较少涉及思维过程、活动经验等内容的考查。这使得教师在分析、解读考试结果时，重点落在分数高低的比较上，忽视对学生在解题过程中所表现出来的思维水平、能力状况的全面分析，对学生的学习过程中的思维状态与行为表现缺少有深度的解读与剖析。

　　我们提出的基于学科“能力立意”的学习测评，试图改变传统考试重结果的测评理念，将测评的视角扩展到学生的思维与活动经验上来，关注学生在学习某个知识内容时表现出来的所有“认知行为上的变化信息和证据”，据此分析学生的学习能力水平。

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　　二、测评设计：在评价的基本要素中突出“学习过程”

　　所谓学习过程，是指学生在教学活动中通过与教师、同学及教学资源的相互作用而获得知识、技能和发展情感态度等的过程，既包括学习目标的定位、方法的选择、策略的运用及经验的形成，还包括思维的状态、能力的发展等。传统考试一般采用封闭的、指向结果的方式进行测评，从评价标准的制定和材料的选择来说，相对简单，也比较容易设计，却不利于考查学生在学习过程中经验的形成水平和过程思维的状态。我们的学科“能力立意”测评则相对比较开放，表达形式也会注重多元，有利于学生自主发挥，充分展现自身的能力水平和过程思维状况，在评价内容、材料、方法及评判标准等基本要素中始终关注对学生“学习过程”的考查。

　　(一)测评内容：解构测评目标的同时，把握知识内容的整体性

　　关注“学习过程”的学科“能力立意”测评中，“测什么”同样是个基本问题。设计中，首先需要基于学习过程解构测评目标。比如，对学生“运算能力”的测评，“算法运用”和“算理理解”是不同的目标指向。测评设计中，我们不但要求通过计算某类式题考查学生的“算法运用”水平，而且通过设计“为什么可以这样算”“请说说这样算的道理”等问题，引导学生呈现思考过程，展示活动经验，据此考查他们的“算理理解”水平。唯如此，才能从整体上把握学生“运算能力”的水平状况。

　　再如，就“问题解决能力”检测，需要将考查目标解构成“发现与提出问题”“分析问题”与“解决问题”能力维度，但在具体的测评时，要强调从整体上进行把握，平衡“四能”水平测评的内容，从而检测学生在“问题解决”内容学习过程中的思维水平与经验水平。

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　　(作者单位：浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心)