2018.5学科专辑 “写话指导的新形式、新方法”研究专辑
“写话指导的新形式、新方法”研究专辑
【编者按】加强写话教学，是打好学生书面表达的基础，也是顺利进入三年级习作必须做好的准备，部编教材对写话教学做了精心、细致的安排。编者认为，创新写话指导的形式、方法要从两个方面展开：一是研究部编教材写话安排的特点，根据编者意图上好写话指导课;二是广开写话渠道，多途径、多策略指导学生进行写话。本专辑刊登的三篇文章，正是从上述两种角度展开的，希望能给读者一些启发。
心情微日记：让写话教学更走心
——部编小学语文第一学段“心情”写话编排特色和教学建议
张幼琴
前些天，收到一家长发来的微信，微信中是孩子写的“心情微日记”：
7月3日 星期三 心情：
今天张老师要走了，不能再教我们了。我们舍不得她走，所以每个人都和张老师合影。后来，张老师请我们吃冰激凌。唐老师知道这个消息后，哭了。我也偷偷地流下了眼泪。真的好想让张老师留下来啊!
10月16日 星期一 心情：
放学回家，我拿起饼干就吃。突然听见“咔咔”两声，吐出来一看，吓我一跳。原来是我牙掉了，我又开心又惊讶。因为这几天，这颗牙摇摇晃晃的，我总是担心它。上课时担心，吃饭时担心，睡觉时也担心。现在终于掉了!我感觉舒服极了。我早早地上了床，希望早点进入梦乡，看看传说中的牙仙子会不会用金币来换我的牙齿。
这是一年前，笔者到山区小学支教期间，任教一年级班里思伟小朋友写的日记。想不到的是笔者离开他们将近一年了，这孩子仍然坚持写“心情微日记”，并已经写满了厚厚的一个日记本。虽然文字夹着拼音，但却不失孩子的质朴纯真。每篇日记后面都配有相应的心情图，或笑脸，或哭脸，或皱眉，或发怒，配合日记，相得益彰。从思伟妈妈的言谈中，笔者发现思伟对“心情微日记”一直非常喜欢。每天完成作业都会主动写，有时写着写着就会笑出声来。
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一、写话内容“贴心”
部编教材第一学段的写话非常注重儿童视角，依据儿童的心理特点来设计。上海师范大学吴立岗教授在《努力构建科学的小学作文训练序列体系》中指出，各年龄阶段的儿童都有其特定阶段的主导活动，并决定了其语言交际能力的发展。一、二年级(6~8岁)学生的主导活动是读写算入门和游戏活动，要发展他们概括信息和交流信息的语言功能。这个年龄阶段的儿童，他们的心理活动往往是外显的，喜怒皆形于色，什么心情都表现在脸上，让他们说一说、写一写自己的心情，当然有话可说。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“语文课程标准”)在第一学段“写话”部分提出：留心周围事物，写自己想说的话。 “心情”这一话题是学生每天都有的体验，目的就是引导学生静观自身，倾听自己的心声，真正写自己想说的话。
二、写话编排“匠心”
“匠心”，指精巧的构思，纵观以上的写话内容安排，部编教材在“写话”板块的目标序列和教学建议上可谓匠心独具。
1. 从说话到写话。据研究，小学一年级学生已初步掌握约1500个口语词汇，并有一定的交流水平。从说话到写话的逐渐过渡，是符合儿童的语言发展规律的，因此，一年级上册主要以口头语言的训练为主。如《四季》课后，让学生说说喜欢哪个季节，仿照课文说一说。“语文园地七”中，安排了“看图写词，再说一两句话”。教学《明天要远足》一文时，笔者让学生充分朗读儿歌，学生对远足产生向往后，再让学生结合自己的生活实际，交流相似的情感经历：“你有过这样的心情吗?因为某件事情而激动得睡不着，连睡梦里都在想着呢!”并给予学生言说、交流的句式：翻过来，唉——睡不着。那 ，真的 ，那么 吗?一年级的学生说得磕磕绊绊，但因为相似的经历激发了他们的言说欲，有的孩子回忆暑假妈妈带他去海边的经历，模仿着说：翻过来，唉——睡不着。那地方的沙滩，真的像妈妈说的，那么柔软舒服吗?有的孩子想起开学前几天的担忧： 翻过来，唉——睡不着。那小学的老师，真的像妈妈说的，那么温柔吗?还有的孩子为昨天与好朋友吵架而后悔呢：翻过来，唉——睡不着。那小气的东东，还在生我的气吗?
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三、写话指导要“走心”
部编教材对写话的起步安排，虽然很科学，很贴近儿童的心理特征，但教师如何开展写话指导，并非只要照本宣科，还需要进行个性化的引领。
1. 呵护童心。如何培养学生写话的兴趣与习惯，让他们对写话这种能自由表达内心的方式产生原始的兴趣，从而也学着用语言表达自己的喜怒哀乐呢?笔者采用了开篇提到的“心情微日记”。即用一个表情加一句话语，记录当天的心情。每天的“心情微日记”，留下了孩子们最原汁原味的语言。一个孩子写下铅笔弄丢以后的心情：今天，铅笔和我捉迷藏了，我得赶快找到它，要不然我就输了。期末绿色评价后，一个小朋友也写下了自己的心里话：真希望我能考个A，那我们全家就喜气洋洋了。“心情微日记”关键是在“微”字，一个“微”字降低了写话的难度，放宽了写话的要求，呵护了孩子的童心，激发了表达的欲望。
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(作者单位：浙江省绍兴市湖塘中心小学)
