2018.5学科专辑“课堂转型背景下的学生角色定位”研究专辑

　　“课堂转型背景下的学生角色定位”研究专辑

　　【编者按】之前，在“以学生为本”的理念指导下，教师们更多地将注意力集中在数学课堂中自身角色转换问题上，反思教师角色更应是一个引导者。近一段时间，教师们开始关注学生在课堂中的角色定位，思考诸如：合作学习中学生的作用体现，与课题契合的问题如何提出，学生间的互帮互助如何实现等。本期话题围绕“课堂转型背景下的学生角色定位”展开探讨。

　　数学核心素养下的学习新样态

　　游利瑛 游文洁

　　从“双基目标”到“三维目标”再到“四维核心素养”，数学教育正经历着巨大的变革。在变革中，数学课堂发生了巨大变化，“翻转课堂”“先学后教”“学习共同体”等教学模式盛装登台，课堂学习呈现新样态，我们需要重新认识、梳理、界定学生与教师的角色，以突显学教效能，提高思维品质，提升学科素养。

　　在核心素养理念的指引下，教师不再只是“传道、授业、解惑”的知识传授者，更是学生学习的组织者、引导者与合作者，而学生也不再只是充当被填充知识的“容器”。教师应就核心素养的内容，例如：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等对学生进行分层导引，因为每个学生有其擅长的领域，教师需依学生擅长的领域，进行个体定制，助其发展，照顾多样性的学习。

　　一、课堂新样态——学生角色的转变

　　1. 由“被动习得者”变为“主动习得者”。

　　学生学习角色的转变，有赖于教师对角色的清楚认识，是基于教师对教材的正确解读。人教版二年级下册“表内除法(二)”，教师明确了教材“欢乐的节日”主题图的用意，其中做小旗是为例1教学“用7、8的口诀求商”服务的，做彩球是为例2教学“用9的口诀求商”服务的。教师领悟主题图、例1、例2的用意是让学生有“三个经历”和“两个发现”。“三个经历”：经历信息提取的过程，经历问题提出的过程，经历知识形成的过程。“两个发现”：发现一个口诀可以写出两道除法算式，一个乘法算式也可以写出两道除法算式。而主题图中，学生做小星星的情境是让学生明白：有时，一个乘法口诀只能写出一道除法算式(口诀七七四十九，只能写出49÷7=7)。

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　　二、课堂新样态——教师角色的调整

　　1. 数学研究的思索者。

　　香港数学教育专家黄毅英教授曾经提出“学养教师”(Scholar Teacher)的想法。统而言之，“学养教师”就是教师勇于迎接时代挑战，无论对数学、教育及学生个性特征均能掌握，本身亦须为思索者、研究者与课程设计者。就学科而言，“单单数学本科的专门知识并非是主要目的，更要注重的是课题与课题之间的关联，高等数学与初等数学的‘界面’，还有那种尖锐且独立的评审眼光，以求体味数学的力量和优美，同时也体味数学的不足和局限”。我们知道，人教版低年级教材中增加了“数学乐园”，中高年级教材中增加了“数学广角”，这无疑对教师所要拥有的本体性知识、条件性知识和实践性知识提出更高的要求。三下中的“数学广角”内容是“搭配”，有三个例题。教师明白了例1是排列问题(与序有关)，常用“写一写”方法解决;例2是搭配问题(加法原理)，常用“画一画”方法解决;例3是组合问题(与序无关)，常用“连一连”方法解决。教师在教学搭配问题时，知道分类计数(加法原理)与分步计数(乘法原理)的不同，加法原理是“分类问题”，各种方法互相独立，乘法原理是“分步问题”，各种方法相互依存，不可混淆。

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　　三、课堂新样态——资讯科技的渗透

　　资讯科技(亦称信息科技)在课堂中的广泛普及对学生抽象思维、空间想象能力的培养起到重要作用。当前，信息科技已普遍渗透教育教学的各个领域。白板技术的应用使得课堂的交互式功能更加强大;互联网技术使课堂打破地域局限，教师通过云技术可以实现多师教学、即时反馈;教师可以通过网络资讯内容的多样化与序列化，促进教学资源的共享和教学内容的更新。教师通过资讯科技制订适宜的教学策略，将传统、抽象的平面数学内容转变为动态直观、生动具体的视听内容，增加了数学课堂深入探索和创造的可能性，激发了学生的思维及学习乐趣。在课堂上，学生已经可以利用平板电脑上的数学画图软件作图，减少了课堂上繁琐的学具收派流程。资讯科技使得数学课堂教学更加多元、主动和便捷，极大地调动了学生学习的兴趣，提高了课堂学习的效果。

　　(作者单位：闽江师范高等专科学校福州教育研究院 香港福建中学)