2018.4学科专辑“小学阶段教学绘本开发与应用”研究专辑

“小学阶段教学绘本开发与应用”研究专辑
【编者按】与传统教材相比，绘本在激发学生学习兴趣，实现多元智能培养等方面有着优势。教师如何在遵循课程标准、深度解读教材、摸清学生学情的情况下，开发与应用教学绘本呢？本期语文、数学、英语专题合辑围绕“小学阶段教学绘本开发与应用”这一话题，将绘本理论探讨与绘本教学相融合，探索绘本教学的多种样态和策略。
 
儿童写作，借助绘本教出精彩
何  捷
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中有这样一段表述：语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，《课程标准》在“课程资源的开发与利用”部分中也指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，可见，《课程标准》不但允许用，更准确说是鼓励、主张发挥教师用教材教的创造性，开发新教材，拓展学习语文的时空，同时注重让语文回归生活。有了《课程标准》为依据，用绘本教学天经地义且顺理成章。
一、绘本教学的益处
从能力发展观来看，用绘本教儿童写作，至少在以下几个方面极为有益。
1. 觉察力。借助绘本培养觉察力，不仅仅是观察画面，读一两句文字那么简单，更重要的是对故事情节的发现，对画面细节的捕捉，对前后页面关系的联想，整个绘本的读写实践过程中，认知的成长也会带来心灵感受的变化。这一切才是对写作有益的觉察力。
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二、绘本教学的几种尝试
从写作的内容与形式看，用绘本教儿童写作，可以多种尝试。
1. 借助绘本，进行仿写。绘本中的语言简短精练但构思巧妙，结合具体的画面与故事，表达精准且细腻。这是最佳的范本，适合仿写。可以由易到难，从句子开始仿写，之后是段落仿写，故事仿写，让仿写伴随着阅读，伴随着愉悦的情感体验，形成易于动笔，乐于表达的写作情态。把绘本中的语言变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真情实感。如绘本《我爸爸》中，安东尼·布朗用了一系列的排比表述爸爸是多么的“厉害”：我爸爸像大猩猩一样强壮；我爸爸像河马一样快乐；我爸爸像猫头鹰一样聪明。教学中，可以让小孩模仿写“我爸爸像……一样……”，之后，将许多小孩写的不同句子逐一呈现，还可以组合成一首集体创作的独特的小童诗。有仿就有创。
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三、绘本教学目标的制订
从适应性上说，用绘本教儿童写作，可以在各个年级进行，伴随小学全学段。
第一学段，借助绘本，模仿写话。绘本中的图像与文字在故事意境中无缝对接，这就使文字在故事情境中展示出超凡的表现张力，带给儿童曼妙的阅读感受。教学时，可以借助故事讲述，有意识地引领儿童关注绘本中简单的文字表述，抓住关键语句指导模仿，让写话变得轻松、有趣、有序。模仿是迈向学习的重要一步，也是伴随学习过程的主要方式。我们可以借助绘本中的文句表述，在第一学段写话教学中进行模仿练习。一些绘本的文字表达带有明显的儿童文学“三次重复”的结构特点，倘若发现具有类似特点的绘本，不妨抓住抓牢，结合绘本进行句式训练。重复带来的节奏感、简洁感，特别易于模仿。如借助《小猪变形记》，至少可尝试三种模仿表达的练习。其一，简单的“换词”模仿。教师出示绘本中的文句：“真烦！”他嘟囔着，“烦！烦！烦！烦！烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”请儿童阅读，并尝试替换其中的“烦”，选用“难过”“高兴”“讨厌”“意外”等词语，模仿说话。儿童很容易就能做如下表达：“真难过！难过！难过！难过！难过！难过！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”“真高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”其二，练习“句式”模仿。选取绘本中多次出现的代表句式，如：“‘你不是长颈鹿！’斑马大笑着说，“‘你是一只踩着高跷，摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。’”以及“‘哦，天哪！’”小猪一边掸着灰，一边感叹，“‘看来长颈鹿的生活不适合我。我要更刺激的！’”让儿童观察、发现规律，模仿“一人说两句，说多句”的句式，进行模仿写话。其三，练习创意模仿。选取绘本中描写小猪变形的语句，模仿文句中的表达思路，自由发挥创意写话。
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