2018.3学科专辑“紧扣文本秘妙，优化读写结合”研究专辑

　　“紧扣文本秘妙，优化读写结合”研究专辑

　　【编者按】在阅读教学中注重对文本表达方式的探究，加强表达方面的训练已成为小语界的共识，但不少教师的课堂小练笔存在内容选择上的随意性、训练目标上的盲目性与训练过程的浅表性，导致训练效果不佳。因此，如何加强“优化读写结合”的研究显得很有必要。本专辑刊载的几篇文章着重探究如何准确捕捉文本秘妙，精心设计，精细指导，提高随文练笔的质量，希望能给读者一些启发。

　　巧借文本学表达

　　杨修宝

　　语文教科书中的文本，是语文学习的最佳资源、语文实践的最好素材。笔者在教学过程中遵循语文教学规律，把握语文教学本质，从语文学科的视角，通过观照、甄别、滤选、整合、重组，研读文章探寻秘妙，借助文本学习表达，进行读写结合的语文实践，在大量的读写实践中，让学生感受表达精妙，学习表达技巧，习得表达方法，提升语文素养。

　　一、赏析文段匠心 感受表达精妙

　　当下的语文教学，“教什么”比“怎么教”更重要。笔者认为，语文课程的教学内容和教学目标应聚焦于“学习语言文字运用”。学习语言文字运用不仅仅是学习语言本身，更要学习语言表达。正如叶圣陶先生说：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”教学中要根据文本特点，发现文本的匠心独运，学习首尾呼应层层递进，学习草蛇灰线伏脉千里，学习结构严谨起承转合……总之，一句话，就是要引导学生感受文本表达的精妙。

　　“作者思有路，遵路识斯真;作者胸有境，入境始与亲。”笔者注重带领学生从整体上把握文章脉络，了解作者为表现文章内容所选的材料及组织安排，以及为何这样安排。只有这样，学生学完课文后才会知道作者不但言之有物，而且言之有序、言之有理。如教学《燕子专列》一课，在理解课文内容之后，笔者进行了下面的教学环节。

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　　二、研读文章妙法 学习表达技巧

　　笔者在教学中，精细研读文本，聚焦文本写了什么，怎么写的，为什么这样写?发现文章的奥妙所在，教学生一生受用的表达技巧，切实提高语文能力、提升语文素养，力争实现“教”是为了“不教”的目标。

　　如教学《临死前的严监生》，在品读严监生的人物形象之后，笔者引导学生通过再次研读，去发现作家吴敬梓的写作妙法，学习表达技巧。

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　　三、破解文字密码 习得表达方法

　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”笔者认为，一篇文章，不能面面俱到地把每一个句子都分析透彻，而应该有所选择，找出那些言语表现形式独特、最能表现文章情感的语句重点教学。可以抓文章中典型的、优美的句式;也可以抓新鲜的、独到的、个性化的语言——让学生在体会作者表达智慧的同时，发现文字密码，获取语言规律，习得表达方法。教学《一夜的工作》时，笔者是这样设计的。

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　　(作者单位：黑龙江省教育学院)