2018.2学科专辑·“神话类故事文本的教学策略”研究专辑

　　“神话类故事文本的教学策略”研究专辑

　　【编者按】神话类故事文本在小学阶段占有一定的分量，如何从文本特点出发，改进教学策略、方法，提高此类文本的教学质量?本专辑力图从不同的角度探讨这一问题。

　　小学神话故事的教学基点

　　李声智

　　神话故事是古人用想象或幻想来天真地解释宇宙的生成、人类的产生以及自然天体的形成等自然现象的传说性故事。由于受远古人类科学认知的限制，其表达特点大多借助生动的人物形象、离奇的故事情节乃至天马行空的想象，来表达人们的美好猜想和善良愿望。基于此，教师应该针对神话这种文体独有的话语体式与结构方式去定位文本、走进文本，以文本特有的路径寻找神话阅读教学的基点，达到发展语文能力、培育语文素养的目的。

　　一、聚焦神话情节，培养学生讲述能力

　　神话类的文章往往因为其丰富的想象和离奇的故事情节深受学生喜爱。作为故事，笔者觉得让学生记住故事并学会讲述故事，比什么都重要。因为讲述故事是对民族文化传承的最好方式，同时也是训练学生口语表达的最好路径。怎样让学生讲好故事?

　　第一，帮助学生梳理故事情节，练就概括能力。选入小学教材的神话故事一般情节比较简单，层次比较清晰，学生读两三遍基本都能读懂，但要达到离开书本讲好故事，还是有一定的难度。教师在让学生讲述故事之前，理所当然地要引导学生梳理、掌握故事情节，培养概括能力。这不仅能检验学生是否读懂的标志，还能为学生讲好故事搭好支架。例如：在教学《女娲补天》时，笔者在学生熟读课文的基础上，让学生认真读懂每个自然段，尝试用书中的一个词语或自己的语言概括每个自然段的意思。不少学生用书上的几个词语分别概括了文本的主要内容，如：女娲难过、熄灭天火、寻找五彩石、冶炼五彩石;也有不少学生用自己的语言概括，如：天地塌陷，人间遇难;熄灭天火，救出人们;艰难寻找，找齐石头;冶炼石头，补好窟窿。无论是哪种概括方法，都达到了对文本理解与词语积累的双重目的。

　　……

　　二、扣住神话形象，培育学生精神之根

　　每篇神话的主人公要么是力大无比，战无不胜;要么是法力无边、扭转乾坤;要么是坚持正义，勇往直前。总之，他们都是真理、正义、善良的化身，这些形象诠释了人类社会永恒的主题。因此，教师在教学中要紧扣人物形象，不断与学生进行深入对话，让学生感悟神话人物身上特有的美德与品质，达到引导学生通过神话这座桥梁去寻找人类不断征服自然，开辟新天地的精神的目的，从而构建学生自己有意义的生命旅程。

　　第一，抓住人物言行，引导角色对话。如：笔者教学《女娲补天》一课时，为了让学生体会女娲为人类造福，不怕苦难，甘于奉献的精神，立足“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了”这段话展开了教学。首先引导学生读句子，并问：你们从哪些词语可以看出，女娲找到纯青石可不容易?接着又为学生提供了三个场景：“女娲来到了悬崖上，……”“女娲来到了山涧中，……”“女娲又来到冰冷的泉水中，……”引导学生想象说话。创设情境，给予了学生选择思维和信息的帮助，给了一个可以言说的拐杖。这样一来，学生在感同身受中明白了女娲为了人类的美好生活，不怕困难的美好品质，这是何等高贵的灵魂和伟大的人格。

　　……

　　三、关注文体类别，拓宽学生阅读视野

　　无论是什么体裁的文章作为教学内容被选入教材供学生学习，其数量总是有限，尤其是神话故事数量更是有限，如果仅依靠选入教材的少数几篇让学生习得这种体裁的学习，其教学价值必然难以彰显，学生阅读神话的能力也不会得到较大提高。只有通过由“这一篇”带“这一类”的阅读路径，才能收到理想的阅读效果。当然“这一类”的带动需要教师周到考虑，系统策划，精心组织活动。

　　第一，同篇的比较阅读，培养学生比较能力。比如笔者在教学人教版的《夸父逐日》之后，让学生阅读其他版本的《夸父逐日》，找出不同的地方和相同的地方，通过引导分析得出：主题相同，细节不同。当然也出示了《山海经》中的原文，通过领读、解读，学生感受到祖国语言文字的凝练。在这样的比较教学过程中，发展了学生比较阅读的能力。

　　……

　　(作者单位：湖北省潜江市后湖小学)