2018.1学科专辑·“创新写作形式，改进指导方式”研究专辑

　　“创新写作形式，改进指导方式”研究专辑

　　【编者按】“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达……的机会。”是《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下文中简称《课标》)对习作教学提出的一个要求，如何根据这一要求，不断“创新写作形式，改进指导方式”，进而提高学生作文水平。本专辑的五篇文章介绍了一些具体的做法，可供读者参考。

　　让千变万化的绘本变成儿童创意写作的智慧

　　——小学生作文形式变革谈

　　高子阳

　　当下，小学生作文的形式普遍单一且指导不力。笔者尝试用多个绘本来打开学生思路，尽最大可能不在形式上限制学生写作，全体学生爱上写作因此成为可能。

　　一、一篇文章可以连续写数个问题

　　笔者以“创意读写课——问”上过多次公开课，均以“先写后教”来教，因为先写就是放开，就是不同，就能发现共同存在的问题，就能真正确立教师该教什么。

　　上课伊始，发给学生一张纸，要求学生任意写下十个问题。十来分钟，学生们就写好了。笔者在国内外多次上了这节课，没有发现谁写不出来的。学生所写的，除了个别问题一样，10个问题完全重复的，至今没有。学生写完之后，问学生，是不是第一次写这样的文章?他们说是。再问他们这是作文吗?考试中这样写可以吗?所有的学生都说不是作文，考试中绝对不可以这么做。

　　……

　　二、造一个句，画一幅画，创作“班书”

　　笔者读小学的时候，期中、期末考试卷上都有造句。班级里，的确有不少同学不会造句，或者说造出来的句子千篇一律，没有什么创意。为了不丢分，老师给我们想了一个点子，即不管什么词，都可以造“我会用( )词造句了!”后来，不知道什么原因，考试不考了，即使课文后面出现过用某个词造句，期末测试卷上也见不到，似乎约定俗成不考造句。也许，这就是教育教学上因噎废食的表现之一。

　　……

　　三、用这样的诗来玩转儿童的逻辑思维能力

　　小学三年级开始习作，师生共同叫苦，可以说苦不堪言。为何?一是学生不知道写什么，怎么写;二是教师引导方式陈旧;三是教材要求写的内容并不是儿童真正的需要;四是很多东西、很多学生可能喜欢的写作类型，我们不知道，也不让他们写……

　　……

　　四、人人都能写出一本又一本的“书”

　　有人说，作家是不可以培养的，中小学生写作不是为了培养作家。其实作家是可以培养的，小学生假如成为一个个作家也不是坏事。世界上不会写书的作家至今没有出现。其实，小学生写“书”不是神话，让每位小学生都写“书”也不是传奇。不管专家学者怎么说，笔者认为，让每位小学生尝试写出一本又一本书，是完全可行的，这种作文形式，也属于小学生，值得一玩。哪些绘本能激发学生写起来呢?

　　有一本绘书叫《爱看书的男孩——亚伯拉罕·林肯》，美国儿童文学作家凯·温特斯与画家希·卡彭特共同创作的。这本书其实就是以绘本的方式创作的林肯小传。小学六年级第二学期开学初，笔者介绍了这一绘本，然后布置学生一个任务，那就是借这一形式写写自己的小传，尽可能用自己12年中的照片来写，学生玩得可用心了。笔者告诉学生，有可能这本书是好多同学人生的最后一本书(因为好多学生初三考不上高中，即使考上高中，大学毕业，不写自传的人，多如牛毛)。

　　……

　　(作者单位：江苏省昆山市玉峰实验学校)