2018.1学科专辑·“评测学习起点，制订教学策略”专辑

　　“评测学习起点，制订教学策略”专辑

　　【编者按】新形势下，一线教师越发明晰学生的认知对于教学活动能否顺利展开的重要性。在教学活动全面展开前，教师应选用何种方式分析学生学情、测定学生的学习起点，并以此为依据调整自身的教学策略?本期话题将围绕“评测学习起点，制订教学策略”展开探讨。

　　评测学习起点，实施有效教学

　　——以苏教版四下“三角形的认识”为例

　　郑 亮 杨传冈

　　最近几年，随着课堂观测的兴起，教师们越来越重视对学生学习活动前的学情评测。大家普遍认识到只有熟悉学生学情，了解学力水平，才能合情预设学习目标，科学排定学习内容，合理确定引导方法，进而实施有效的小学数学教学策略。

　　一、教学内容的评测

　　以苏教版四下“三角形、平行四边形和梯形”单元中的“三角形的认识”为例，笔者认为可以从五个维度对不同时段的学习起点进行评测，以及时调整教学进程，让学习真正发生。

　　1. 预备性评测。对所学新知需具备的必备基础知识进行一次预备性的评测。在讲授三角形的分类前，可以提前布置学生完成锐角、直角和钝角的制作，并试着结合身边的三角板或红领巾等相关实物找一找不同的角，再在课堂上进行反馈交流。这样既能了解学生对这些看似“形散”的知识的已有掌握情况，也能促进学生将知识不断串联、整合，达成课堂教学“神不散”的理想境界。

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　　二、评测问题的确定

　　数学是思维的体操，而问题是思维的心脏。有效的评测问题能激发学生学习的兴趣，加深思考的“浓度”，增强对数学知识的深度理解，体验学习带来的成功感。从这个意义上来说，评测问题的确定显得至关重要，需要教师遵照一定的标准，瞄准学习的核心内容进行有效编制，编制中剔除无效问题，务求实效。

　　1. 结合现代教育理论细化评测标准。

　　以“美国学生数学学科能力表现”为蓝本，结合学生的实际学情，笔者以“三角形的认识”单元为例，尝试整理了八条具体的评测指标。①是否能用抽象的数学语言说出三角形的概念;②是否能在平面空间中绘制出各种类型的三角形视图，并说出绘图的流程;

　　③能否指出三角形的分类、分类的依据，以及每种三角形的独特特征;④能拼、接、剪三角形，在拼剪中说出三角形的数学属性;⑤能结合三角形的数学学科特性来解决数学问题;⑥能了解评估三角形的形状，并能正确画出指定的三角形;⑦能结合现有的知识经验尽可能地估计与测量三角形;⑧能把三角形放到解析几何的空间中，说明三角形的旋转、位移等问题。

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　　三、优化教学设计

　　1. 重点强化。

　　数学课程有自己独特的学科特点，每一节课都会有不同的教学重点，只有牢牢把握住重点，积极围绕重点组织学习活动，强化重点教学，让学生在课堂上学有所悟，学有所得。检验学生是否已真正掌握了重点知识，最有效的办法就是进行学习评测。在评测时注重对学生所学知识的统筹考查，盯住重点，优化设计，多角度、有梯度地进行评测和评价，用评测的数据来检验课堂教学的得失，评价学生课堂学习的效度。在教学完“三角形的内角和”这一知识点后，可以围绕这一重点设计难易程度不一，聚焦概念核心的一组练习，来统计学生的完成情况，找出学习过程中存在的共性问题和思维难点，“对症下药”式地进行再教学和再巩固，力求每一个学生都得到应有的发展。

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　　(作者单位：江苏省盐城市第二小学)