2018.1学科专辑“将科学本质的培养融于科学探究活动中”研究专辑

　　“将科学本质的培养融于科学探究活动中”研究专辑

　　【编者按】对科学本质的认识是科学教育的重要内容，作为科学教师，不仅要有这样的理念，更重要的是要在实际的课堂教学中，把这种理念具体化，变成可操作性的具体指导。希望本专辑的文章能给读者一些参考。

　　体现科学本质 引导科学探究

　　吴卢富 邱玉福

　　《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》指出：“科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”可见，对科学本质的认识是科学教育的重要内容。那么，在小学科学课堂教学中，如何体现科学本质呢?笔者认为，主要可从以下三个方面体现。

　　一、体现实证意识

　　所谓实证，就是在科学探究过程中，要求学生对探究所作出的解释或结论都要以事实作为依据，都要有证据作为支撑，不能把实验数据作为结论，更不能凭空想象。在科学教学中，教师应少问“为什么”，多问“你的证据呢、依据呢”，从而使学生从小养成证据意识、实证意识。

　　如：教学教科版六年级下册“化学变化伴随的现象”这一课“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”这一内容时，教材是这样提示的：“硫酸铜溶液与铁钉的反应属于化学变化吗?我们用什么证据来说明这个问题?”那么，如何引导学生获得证据呢?

　　1. 观察现象，提出假设。当学生做完铁钉在硫酸铜溶液中变色的实验后，观察到变成浅红色的铁钉。从颜色上判断，学生自然会提出有可能是铁锈、有可能是铜、还有可能是原来的铁。

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　　二、体现逻辑思维

　　《义务教育小学科学课程标准(2017)版》提倡：“以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论。”可见，逻辑思维在科学课的科学探究过程中，是不可或缺的思维方式。科学教师要从学科特点出发，抓住科学课堂教学的每一个细节，适时引导，努力发展学生的逻辑思维，切实提高学生的科学探究能力。

　　如：教学教科版五年级下册“马铃薯在水中的沉浮”一课，教师注重抓住教学中的关键点，积极训练学生的逻辑思维。

　　1. 实验演示，提出假设。教师演示：把两个马铃薯分别放入两盆液体中，发现马铃薯一沉一浮;再交换马铃薯分别放入刚才的那两盆液体中，马铃薯在刚才沉的液体中还是沉的，在刚才浮的液体中还是浮的;再将两个马铃薯同时放入其中一个盆中，两个马铃薯在刚才沉的液体中同时沉，在刚才浮的液体中同时浮。通过这一演示，学生根据已有知识和生活经验，会很肯定地指出：使马铃薯浮起来的液体是盐水。

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　　三、体现质疑精神

　　科学的质疑精神是创新人才所必备的一种素质。创新人才要创“新”，就要有所发现、有所创造，这种发现与创造，就是从疑前人所不疑开始的。

　　但是，在小学科学的实际教学中，学生的质疑意识不强，教师缺乏培养学生质疑精神的系统策略。其实，只要教师处处留心，都可以引发学生天生的求知欲和培养学生质疑的精神。

　　如：教学教科版四年级上册“100毫升水能溶解多少克食盐”一课，教师可在以下三个方面引导学生进行质疑。

　　1. 在引导猜测中质疑。在实验之前，要让学生预测“100毫升水能溶解多少克食盐”。同时，让学生看一看100毫升水有多少，再看一看1克、2克、5克、10克一包的食盐有多少，并用手掂一掂，获得对量的一些体验与感受。

　　当学生预测出具体的数据后，教师引导学生对预测的数据提出质疑。有的人认为，70克、100克食盐绝对不可能，因为这都跟水的体积基本一样了;有的人认为，5克、10克也不大可能，太少了，以前泡过盐水，好像100毫升水不止溶解这么一点;共同一致的意见认为，20克、30克、40克是比较合理的范围。

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　　总之，科学课如果离开了对科学本质的认识和领会，就容易把一个“智力活动”变成“体力活动”。只有将科学本质的培养有机地融于科学探究活动过程之中，才能上成具有科学教育意义的真正的科学课。

　　(作者单位：福建省顺昌县水南中心小学 福建省顺昌县教师进修学校)