2017.12学科专辑·“运用新技术和多种媒体学习语文” 研究专辑

　　“运用新技术和多种媒体学习语文” 研究专辑

　　【编者按】《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出，要让学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。由此可见，新课改下的语文教学注重现代科技手段的运用。那么，如何满足学生对知识的需求，指导学生运用新技术和多种媒体学习语文呢?希望本期专辑的几篇文章能给读者一些参考和启示。

　　整合视野下新技术和小学语文教学的有效融合

　　陈淑端

　　“互联网+”时代的到来，重塑一个开放创新的教育形态，成为许多教师的探索追求。因此，正确认识新技术与小学语文教学之间和谐共生的利好关系，在新技术环境下多元化推动小学语文教学，将缩短学生的认知路径，扩大学生的学习视野，优化课堂教学模式，让学生学习方式的真正改变成为可能。

　　一、前端推送，引导预习，适学而教

　　有效的学习过程，应该包含教学前的弹性预设、教师与家长及学生的交互、学生的自主预习及课上反馈，教师不断调整预设的教学程序、教学活动和教学行为的过程。教师要尝试利用课前有效的资料推送，改变传统课堂教学模式，建立新型教学模式。

　　语文需要学习的东西太多，在一节课内如若面面俱到，势必造成学习上的蜻蜓点水，因此倡导一课一得。在教学《罗斯福集邮》一课时，学习抓关键内容概括段意方法，了解课文从哪些方面介绍罗斯福集邮是教师设置的教学重点。课前，教师除布置学生查阅罗斯福的资料外，还精心制作了“如何概括段意”的微课视频。教师通过微课向学生介绍了几种快速概括段意的方法，如摘句归纳法、取舍归纳法、合并归纳法、缩句归纳法等，并对三年级学生提出了概括段意的目标要求，即明确、简要、通顺，同时提供例段进行分析，帮助学生掌握方法，提升阅读能力。

　　举“取舍归纳法”微课片段为例。

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　　二、过程整合，体验生成，提升效度

　　基于简易或交互式的多媒体教学环境下开展教学，较为僵化，教师根据做好的课件操控着学生的学习，学生的主动学习受束缚，教师无法灵活调控教学。整合视野下新技术和小学语文教学的深度融合，突显了学生的主体地位，使得交互式语文教学成为可能，小学语文教学的课堂新常态正在呈现。

　　如《松鼠》是一篇知识性的文章，引导学生读懂说明文，教给学生阅读的方法、策略，关注学生的阅读理解过程，实现从教课文到教阅读的实践是教学的目标。教学中，教师让学生带着问题(关于松鼠你已经知道了什么?还想知道什么?)选择阅读内容，参与阅读活动，通过发现中心句、抓关键词进行体验阅读学习。教师利用思维导图软件，巧用手机无线同屏技术，帮助学生整理信息、读懂信息。新技术的运用，有效地帮助学生掌握阅读方法，养成理解、辨析、探究意识。

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　　三、后续拓展，家校连接，优化阅读

　　部编教材首次将课外阅读纳入课程，课外阅读的指导已成为教师不可回避的责任。“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目的设置，对教师提出了较高的要求：如何将部编教材的编写理念落实到位，提升学生的阅读兴趣和能力，实现从学习阅读到阅读学习的过渡?首先，教师要有足够的儿童文学积淀，能给学生推荐优秀的书籍;其次，教师要深谙阅读策略，能指导低、中、高阅读层次的学生的课外阅读。要达成这些目标，利用“互联网+”的方式无疑是便捷的途径。

　　给学生推荐优秀书籍，教师要有信息传输和搜索筛选的能力。教师可以给低年级学生家长推荐“童书共读”“哈爸讲故事”“爱莲子”“给孩子”等优质微信号，这些微信号里的电子书有声、有图画、有文字，适合家庭亲子共读。教师也可以推荐优质电台，让家长把孩子读的故事、朗诵的儿歌等录制下来，给童年美好的记忆留声。

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　　(作者单位：福建省晋江市教师进修学校)