教材是学生感知语文世界的基础，是习得写作能力的关键。教师应该学会利用并用好教材！

　　本书是吴勇童化作文”教学系列之一，，作者试图在从习作教材走向写作课程和教学的漫长而曲折的征程中，探索和建构这样的实践路径：以整体而开阔的课程建设为视角，从习作教材走向习作课程;以真实而具体的语体知识开发为抓手，从习作课程走向习作教学;以适合而童性的教学设计为途径，从习作教学走向儿童的言语发展。一句话，就是要让习作教学的“教”真正发生。

作者简介

　　吴勇，“童话作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省人民政府教学成果特等奖获得者，现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省“教海探航”征文评比一等奖，中国小学作文教学擂台赛特等奖，省市优质课评比一等奖。先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》等。

　　自序 让教材回归习作教学的主流

　　理 论 篇

　　第一章 基于“课程标准”的教材习作教学

　　第二章 基于“文体单元”的教材习作教学

　　第三章 基于“儿童视野”的教材习作教学

　　第四章 基于“操作环节”的教材习作教学

　　第五章 基于“表达标准”的教材习作教学

　　实 践 篇

　　第六章 专题策划：教材习作教学的一线经验

　　专家解读

　　教材的尴尬和习作的无奈 杨再隋

　　路迢迢，水长长：从“习作教材”到“习作课堂”

　　——小学“习作教材”研读刍议 魏小娜

　　一线实践

　　看图习作教学须唤醒“儿童意识” 鲁剑锋

　　巧用例文，让习作教学更精彩 曹英 李燕

　　即时性生活：打开教材习作另一扇窗 顾莹

　　如何从习作教材中发掘适宜的教学内容 毕小伟

　　域外视野

　　美国写作教学怎样使用教材 王爱娣

　　第七章 一课两教：教材习作教学的理念变迁

　　“精”：习作指导课的秘诀——习作指导课《童年趣事》评课沙龙纪实 刘艳萍

　　第八章 四重跨越：教材习作教学的基本路径

　　习作教材建设，需要优化的活动设计 卞志娟

　　第九章 化隐为显：教材习作教学的精准设计

　　变习作指导“无形”为“有形”——习作指导课《我身边的小能人》评课沙龙纪实 顾春雨

　　让教材回归习作教学的主流

　　习作教材，是语文课程的重要组成部分，可是一直广受诟病，对其批评之声甚嚣尘上。一些颇有影响的习作教学改革，都有推翻现有习作教材重起炉灶的举措，甚至有一些名师公开宣称：“我从不教教材习作”。俨然，习作教材已经成为“鸡肋”：习作教学改革不得不丢弃，一线教师不得不依赖。那么习作教材是如何走到如此尴尬的境地?

　　一是教材已经走下了“圣坛”。新一轮课程改革之前，全国小语教材“一纲一本”，以人教版独打天下，所有的习作教学必须以教材为内容，按部就班，一旦教学出现偏差，那是教师“没有领会编者意图”，没有“充分调动儿童习作积极性”;大多习作教学改革都是以教材为逻辑展开，在充分尊重教材编排内容和结构体系的基础上进行改良和优化。记得20世纪90年代初期，笔者曾经在一篇文章中质疑习作教材中的一个瑕疵，编辑部特地返还原稿，要求将这段“欠妥”的论述换掉，教材的地位由此可见一斑。随着新世纪的课程改革，小语教材形成了“一标多本”的局面，并赋予教师做语文课程“建设者”的角色，在这种大背景下，教师对习作教材有了比较，有了选择，有了思辨，加之信息时代的到来，各种打破教材、凸显个性的习作教学改革传播迅猛，教材失去往日“一家独大”的传统优势，致使解构教材的声浪沸反盈天。

　　二是教材几乎没有“教学内容”。纵观课标版有影响的几个版本的小学语文教材，有一个“集体性”缺陷：习作教材关注的几乎都是“写什么”，具体而清晰;至于“教什么”，含糊而笼统，这给习作教学带来了巨大的不便，也是影响当下习作教学实效性的一个根本症结所在。譬如语文出版社版小学语文教材五年级下册习作1：“神鸟和那些前来捉它的人之间可能发生哪些故事?想一想怎样把这个故事写清楚、写完整。通过这个故事，你想表达什么?”这是一篇想象故事类习作，对于儿童来说，如何打开想象的路径将故事“写具体”“写完整”，这才是他们的目的，这才是本次习作课最关键的教学内容，可是教材只有笼统的达成目标，没有清晰的达成路径。教师要想成功实施本次教学，必须进行教学内容的再次开发，而这恰恰是当下大多小学语文教师教学素养上的薄弱环节。

　　三是教材编排对系统连贯的“文体训练”不利。纵观当下的习作教材基本是“拼盘式”的，每一册教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容，常常分布在十几册教材中，譬如人教版“写人”的练习共有五次，每学期还不足一次。作为刚刚学习写作的儿童，每一种文体内容分布零散，每一次教学一曝十寒，这对能力的形成是不利的，这也是与训练本义相悖的。何为“训练”，《现代汉语词典》解释为：“有计划有步骤地使具有某种特长或技能。”在写作中，“写人”和“记事”，“写景”和“状物”在技法上是有差别的，每种文体，不是光靠零打碎敲的几次训练可以达成的，需要“有计划、有步骤”地集中实施，才能初见成效。因此小学毕业，很多学生不会写人，不会记事，写不出一些基本文体的习作，就不足为怪了。

　　当习作教材对教师的教学素养过于依赖，当更多的教学元素需要教师来“建设”，当习作教材只是一个教学起点，与习作教学不是近在咫尺而是天各一方，当教材对绝大多数儿童的基本写作素养形成起不到一锤定音的功效，那么它沦为“鸡肋”的命运已经为期不远了。

　　基于此，让教材回归习作教学的主流，让习作教学的“教”真正发生，已经成为了我这几年大声疾呼和深耕细作的主要内容。在无锡新区和南京江宁区，我先后与自己的工作室团队，深入进行了三个方面的探索。

　　一是一个文体单元内的“读写整合”。我们从现行语文教材的单元整体出发，以文体知识为纽带，让阅读、口语交际、习作纳入一个整体的模块中，全面谋划，系统设计，有机聚合，试图提高语文教学的效率;二是利用阅读、口语交际、习作这三者在知识层面的相互融通和彼此依赖，让儿童听、说、读、写素养就此衔接和打通，让平行的教学版块之间有了交集，形成了逻辑关联，竭力提升儿童的言语素养。我与挚友无锡名师毕小伟及其团队，在无锡新区实小、坊前实小等学校进行多种文体的多次联合研讨，有些研究成果已经在《语文教学通讯》上发表。2015年5月，我们工作室一行远赴河南濮阳，与中原油田第一小学进行“读写整合”的专项研讨活动。

　　二是一种文体类型内的“内容阶梯”建构。对于同一种类型的习作训练，不同的年段和学期，应当有不同的教学内容，更进一步说，应该有不同的文体知识教学。我们先后在无锡新区新安实验小学进行了“写人类”习作教学内容建构的研讨，在新区第一实验学校进行了“叙事类”教学内容建构的研讨，在南京市上元小学进行了“活动类”习作教学内容建构的研讨，每次结合具体的习作教材，对各年段习作教学内容进行了清晰的边界划分，让每次习作既相对独立——知识适当不宽泛，层次分明不牵扯;同时又互为基础——前一次教学是后一次教学的基础，后一次训练是前一次训练的延续。我们的探索得到了广泛关注，全国多个名师工作室曾经全程观摩和参与我们的活动，我们团队曾多次为南京晓庄学院小学语文“国培”项目进行现场教学展示，我们工作室成员还远赴广东佛山、河北承德等地展示我们的研究成果。

　　三是一篇教材习作内的“精准知识”开发。为了切实提高单篇习作教材教学实效，我们提出了“一课一教”，让儿童“一课一得”的“精准知识”教学构想，大力倡导习作教学“有节制”——每次习作教学知识目标明确，不肆意延伸;着力推进习作教学“有节点”——每次习作教学与不同年段的同类文体习作教学有着清晰的知识边界，一次训练只管一段，目标明确不模糊。为此，我结合苏教版教材，陆续开发出《我要——》《舌尖上的“滋味”》《学写新闻报道》《我的烦恼》《我身边的小能人》等各种文体类型的习作课，引起较大的反响，在有些大学组织的“国培”活动中引发轰动效应。2015年10月，《人民教育》推出了《精准知识：让习作教学“释放”生产力》一文，2016年10月，南京市教研室在上元小学举办了“习作教学内容的确定”为主题的研讨活动，“精准性习作教学”由此得到了广泛认同。

　　在步入核心素养时代的今天，教材习作教学再次迎来新的挑战。如何借助习作教材，让写作核心素养在常态的习作课中落地生根，这是我的新课题，也是我们团队的新征程!

　　吴勇

　　2017年1月25日完稿于无锡新安朗诗园

装 帧：平装

页 数：181

开 本：16

字 数：160千