2017.11教育观察•教师视角

　　让板书重新绽放光彩

　　【编者按】随着课程改革的不断深入，学校教研活动的重要性越来越凸显了。但是，在实际工作中，学校教研活动常常达不到提高教师教学能力和解决教学中出现问题的作用，反而成了一种流于形式的活动。那么，如何提高教研活动的有效性呢?希望本期专家和一线教师对此话题的建言献策对读者有所帮助。

　　校本教研有效性需要把握的三个基本问题

　　李泽林

　　自我国启动第八次基础教育课程改革以来，校本教研已成为学校管理者与教育研究者关注的一个关键问题。可以说，校长变革学校离不开校本教研，教师改进课堂教学也离不开教研。毋庸置疑，校本教研已经成为广大教育工作者变革学校、改进教学的重要抓手。但目前仍然存在校本教研中有“教”无“研”，或有“研”无“教”，讲究形式多样，缺乏实质改进等现象，致使校本教研流于形式。其关键是在以下三个方面没有做到坚守和遵循。

　　一、校本教研必须聚焦课堂

　　校本教研的本意就是以学校为本位的教学研究，研究的是校本问题。因此，“为了学校”“基于学校”和“在学校中”作为校本教研的特质，需要有一个重要的抓手，并以此作为教研等的逻辑起点，开展教研活动。正如勒温研究所指，课堂是“场环境”，这一“场环境”聚焦了教学的最大信息。学校中所有的教学问题都在这里产生，也在这里得到解决。笔者之所以倡导校本教研必须聚焦课堂，理由有以下三个方面。

　　一是课堂教学是学校工作的中心，学校中所有的活动都是围绕着课堂教学活动的开展而开展。作为学校工作的中心，高质量的课堂教学已经成为广大师生与家长的共同追求，但教学现象与教学问题也不可避免地聚焦于课堂、生成于课堂。因此，只有立足学校的校情，抓住课堂教学问题的关键，才能实现立德树人的根本任务，落实中国学生发展核心素养的追求。

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　　二、校本教研必须具有持续性

　　如前所述，课堂是问题生成与问题解决的场环境。但课堂问题的生成与解决之间，并非一帆风顺，必须要求研究者“咬定青山不放松”，聚焦课堂教学中的某一问题，扎根课堂，探索问题解决的无限可能性。切不可今日教研此问题，明日教研彼问题，使教研活动在持续改进课堂教学活动中的作用不够明显，这也是当前校本教研低效或者效果不明显的根本原因。笔者认为，校本教研的持续性可以从以下两个方面理解。

　　一是研究问题的持续性。课堂中的问题是开展校本教学研究的逻辑起点，而问题的发现与问题的解决是一个充满复杂性与多样性的过程。比如，笔者在某学校开展校本教学研究时，发现两个问题：小学二年级语文学科的张老师在教学中出现“识字”环节过于冗长，与教学内容的关联性不够;指导学生如何“朗读”的过程中没有进行示范性朗读，学生对文章的文意理解不足，朗读教学目标无法实现。针对“识字”与“朗读”这两个问题，参与教研的人员提出了各种各样的意见策略与改进建议。但当张老师采纳了参与教研的人员的建议后再次开展教学时，大家发现，张老师不仅没有解决这两个问题，反而对教学失去了自信。显然，教研并不是如同我们预设的那样，实现了问题解决的目标，而是使问题更加复杂化。张老师采纳各位教研人员意见的过程，是一个不断自我否定与自我肯定的过程。如果我们将教研活动理解为是一个短暂的，甚至是一个静止的过程，每次教研活动后对课堂教学不再跟踪，那么，教研必将重新陷入低效甚至无效的窠臼。校本教研活动就是要抓住问题，围绕问题反复教研，探索问题解决的可能性，其根本在于对教师赋予教学变革的勇气与智慧。

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　　三、校本教研需要发挥共同体作用

　　课堂是校本教研的主阵地，也是教研有效性的逻辑出发点。可持续性是校本教研的基础，也是教研有效性的关键。有人戏言，“萝卜炖萝卜还是萝卜”。一所学校如果不能解放思想，仅仅依靠学校的教师力量开展教研活动，其作用毕竟有限。这是因为，在每一个人的认知领域都存在四个空间，即“你知我知”的公开透明部分，“你知我不知”与“我知你不知”的半透明部分，以及“你不知我也不知”的黑洞部分。教研的力量就是要使半透明部分不断消解为公开透明部分，缩小“你不知我也不知”的黑洞部分。这就要求学校整合力量，充分发挥理论对实践的指导作用，加强学校教研共同体的建立;要求学校充分利用校外的专业力量，积极推动学校教研活动，借助专业力量，不断提升学校教研的内生力量。

　　一是校本教研需要发挥大学与中小学伙伴合作共同体的作用。如今大学教育研究者并非只是埋头于书斋文献，中小学教师也非重复于课堂教学实践。通过大学与中小学教师研究共同体的建立，积极发挥专业理论引领，课堂教学实践生成并丰富理论的作用，实现理论与实践鸿沟的跨越，最终走向一致，使该共同体为校本教研注入新的活力。

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　　作者信息：李泽林，西北师范大学教育学院、西北少数民族教育发展研究中心教授，硕士研究生导师，主要从事课程与教学论、农村教育、民族教育，中小学校长与教师培训等方面的研究。