2017.11学科专辑 “文学类文本鉴赏教学”研究专辑

　　“文学类文本鉴赏教学”研究专辑

　　【编者按】小学语文教学也要注意培养学生的文学鉴赏能力，因为《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。” 这里的“欣赏和评价”就涉及鉴赏。当然，对小学生而言，这种文学鉴赏能力的培养是刚起步的，是初级的，因此要注意把握好教学的分寸。本专辑刊登了四篇这一主题的文章，以供读者参考。

　　略论小学阅读教学语境中的文学鉴赏

　　林　珊

　　要谈论文学鉴赏教学，必得先对文学鉴赏进行概念界定，以便为议题提供语义基础与研究视角。诗论家谢文利在《诗歌美学》中说：“鉴赏，是指以作品为对象，在自己经验的基础上的一种主观感受，是一种认识和带有创造性的美感意识活动;是指人们对艺术形象感受、理解和评判的过程;是一种形象的再创造性，是伴随着感觉体验，渗透着情感活动的形象思维;是感性活动和理性活动的协调统一。”由此看来，文学鉴赏的本质是审美。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)未使用“鉴赏”一词，而是以“注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”作为要求。笔者以为，这其实就是“鉴赏”的初级要求。本文就小学阅读教学(专指教材文本阅读教学)开展语境中的初级文学鉴赏作如下探讨。

　　一、小学文学鉴赏的可能性与必要性

　　首先，儿童并非不能文学鉴赏。鉴赏的本质是审美，而审美恰是儿童的天性。美学家朱光潜认为，艺术的雏形就是游戏。游戏之中就含有创造和欣赏的心理活动。要了解艺术的创造和欣赏，最好先研究游戏。在朱先生看来，儿童既是游戏者更是艺术家，具有审美的天赋。有研究表明，文学作品中的神话、童话、儿歌等文学作品其实都与儿童的梦想有关，并且，“成人写的神话是幼稚的神话，只有通过儿童的梦想，这些神话才能成为真正的神话”。

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　　二、小学文学鉴赏的要素

　　德国作家歌德把艺术欣赏分作三种：一种是仅仅享受美;一种是只作判断，没有审美享受;一种是在享受的同时做判断，应叫作鉴赏。上文提及的文学鉴赏概念亦表明，文学鉴赏应是审美享受与审美判断的结合。指导儿童进行文学鉴赏同样要涉及这两个要素。

　　1. 引导儿童获得审美享受。这是一个从文本意义走向意义重建的过程。文学是语言的艺术，文学作品中具体可感的艺术形象、真切的情感，是通过语言这个媒介来表现的。因此，教师可引领儿童借助语言符号进行语言意义层面的审美把握，理解、揣摩、体会、感受作品的人物、景物、事件、情感，从而走进文本，走近作者，与作者共鸣，与艺术形象共鸣，获得审美愉悦。但文学作品语言的间接性，又给读者留下了“未定点”，“读者的崛起”强调没有读者对文学作品的鉴赏和接受，艺术形象便不可能最后完成。这就是高尔基说的“只有当读者像亲眼看到文学家向他表明的一切，当文学家使读者也能根据自己个人的经验，根据读者自己的印象和知识的累积，来想象、补充、增加文学家所提供的画面、形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读者发生或多或少强烈的作用”。因此，教师要确立儿童阅读的主体性，引导儿童在文本特定的情境中，根据自己的情感倾向和生活经验来理解、丰富艺术形象，进行创造性审美活动，再造艺术形象，重建文本意义，从而获得更为深层的真正的精神享受。这里需要特别指出的是，如果说认识是把握共性，那么，审美则是个性的，是在把握共性基础上的特殊状态，因此，教师不可误引儿童“任性”审美。

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　　三、小学文学鉴赏的基本原则

　　小学文学鉴赏虽极有必要，但毕竟课标对阅读教学的要求与实施建议没有直接使用“鉴赏”一词，其深意必须深刻领会。基于此，笔者认为，小学文学鉴赏应遵循以下基本原则。

　　1. 把握课型，适度融合。语文课与文学鉴赏课不能画等号，语文课的外延要大于文学鉴赏课，语文课还有很多文学鉴赏之外的任务。任务不等，自然课型不同。但以文学类文本作为教材的语文课(文章教学)，必须在教学中融入上述文学鉴赏的两个要素，且学段目标要适度。例如，在表达效果的欣赏方面，第二学段侧重欣赏关键词句、关键语段的审美效果，第三学段则在第二学段基础上，侧重文章基本表达方法的审美。此外，欣赏的要求也有提高，就关键词句的欣赏而言，第二学段的要求是“体会”，第三学段则要求“体味”“推敲”。如此，文学鉴赏教育的美育实现才能在语文的“帽子”下展示美好的笑容。

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　　(作者单位：福建省福州教育学院附属第一小学)