2017. 11教学探研•经典案例

　　多方指导，指向于高层级阅读能力的培养

　　——台湾名师李玉贵《穷人》教学片段赏析

　　林华媛

　　在阅读测试大步改革指向核心素养培养的今天，不少教师的阅读教学仍旧停留在低层级阅读能力的训练上，致使教学效益不高。阅读测试是指引阅读教学的“方向标”，阅读教学应根据阅读测试改革的方向加以改进，努力指向于核心素养的培养。最近，笔者聆听了李玉贵老师执教的《穷人》一课，深有感触。李玉贵以开放而富有挑战的问题，搭建“支架”，又以细致而具体的学习方法，引导学生阅读、思考，促进学生高层级阅读能力的提升。

　　一、问题设计指向于高层级阅读能力的培养

　　【教学片段1】

　　师：刚刚你们都说这是一篇小说，对不对?回到文章，告诉我它为什么是一篇小说的三个理由。

　　(生自读)

　　师(巡视后)：我要看到你的手在数，或者你拿着笔在作标记。好，现在就用你们刚刚决定的一二三四的顺序，说一说文章的哪些特征让你觉得它是一篇小说。小组开始!

　　生1：我觉得这篇文章的情节十分吸引人。一开始，桑娜在一个风雨交加的夜晚抱回了两个孩子。她忐忑不安，生怕丈夫不同意。后来她丈夫终于同意她抱回那两个孩子，她的心情十分激动，所以我觉得……

　　师：这里哪些是小说的元素啊?

　　生(齐)：情节。

　　师：怎样的情节?

　　生(齐):环环相扣，一波三折……

　　师：好，谢谢!“情节”已经说了，请下一位同学说。

　　生2：文章里面有许多心理描写，桑娜的内心波荡起伏。

　　师：讲得真好，内心波荡起伏，用自己的语言表达，多好!什么又被讲过了?

　　生(齐)：人物。

　　生3：环境描写不仅可以衬托出当时的环境十分恶劣，也可以衬托出他们家庭的经济条件很困难。

　　师：总结一下，目前有几个元素已经提到过了?

　　生(齐)：情节，人物，环境描写……

　　生4：我觉得人物对话，还有提示语的描写，都很细腻。

　　师：人物的对话，还有提示语。大家还有什么要补充的?

　　生5：作者设置悬念，让我们很想知道下一步会发生什么。

　　师：结尾是个悬念，你们知道这个故事结束了吗?

　　生(齐)：没有。

　　师：嗯，好，各小组总结出来的理由不太一致，但有些元素是相同的，比如，情节、人物、环境……

　　【赏析】

　　李玉贵以一个恰当的问题———“你们都说这是一篇小说，对不对?回到文章，告诉我它为什么是一篇小说的三个理由”贯之上述片段的教学。说它“恰当”，主要表现在：第一，问题是落在学生认知的“最近发展区”且富有挑战性;第二，问题没有现成答案，属于需经历分析、评价过程的开放性问题;第三，问题覆盖各层级阅读能力水平，在高层级阅读能力水平分布更密集。学生围绕判断文体展开学习，从无关信息中提取自己需要的信息，运用文类结构成规的知识衔接、连贯文章的内容，明确文章主题和要旨，需涉及对文本内容或语言形式的评鉴。这样训练，掌握了方法，有助于读懂这类文体的其他文章。同时，李老师重视培养学生的良好阅读和表达习惯。阅读的动笔标记，让学生的思维更缜密;教师的及时引导，让学生的思维更精准。

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　　(作者单位：福建省福州教育学院附属第四小学 　责任编辑：辛铭)