2017.8卷首语

　　教学主张是专业影响力的核心

　　余文森

　　教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点。优秀教师在专业上有两个基本特征：其一，“有经验”。优秀教师在长期的教学实践中慢慢形成和积累了一些行之有效的做法、招数、策略，即所谓的“经验”，这些经验是他们的看家本领。正是有了这些经验，他们工作起来得心应手，成效显著，也在正因为如此，他们容易满足于经验，甚至陷入经验主义的泥潭，经验反倒成了他们提升自己的“樊篱”。不少优秀教师普遍反映，他们在高原期一致的感觉，就在于理论的贫乏。提炼教学主张也就是引领优秀教师把经验上升到理论高度或用理论来充实、改造自己的经验，从而使自己的经验拥有了“理论因子”，变得更为深刻，更有普遍性、规律性和解释力。

　　其二，“有思考”。优秀教师在多年的教学实践中，对教学现象和问题都会产生和形成一些自己的看法和判断，即自己的“思考”。这些思考不乏有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的;是相对浅层，不够深度的;是相对模糊，不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。教学思想是教师对教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性。稳定性意味着思想一旦形成，不容易改变;统领性指的是对教学行为的影响力，行为是因思想而生的。

　　总之，提炼教学主张，就是引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，这是促进教师从优秀走向卓越，从而实现自我超越的专业生长点。

　　(摘自《教学主张与名师成长》，福建教育出版社，2017年版)