2017.8教育观察·教科研前沿

　　有策略地提高阅读教学效益，构建教学相长的智慧课堂

　　黄国才

　　语文教学诸多问题中，以阅读教学的问题最烦琐、最复杂，比如，阅读教学“教什么”(包含“学什么”)，“怎么教”(包含“怎么学”)，以及“怎么考评”等。可以说解决了阅读教学的问题就解决了语文教学的问题，因此，12所小语基地校有11所都铆定阅读教学的改进研究，聚焦怎样有策略地提高阅读教学效益，构建教学相长的智慧课堂。基地校课题研究团队从教研—教学—考评通盘考虑问题解决之策，分工协作，各显神通。

　　一、问题解决式教研——针对问题、解决问题，突出“研”

　　毫无疑问，校本教研是学校教师专业发展、教学质量提升的重要力量。但是，校本教研“只见‘教’不见‘研’”的低水平重复问题也显而易见。校校“教研”周周“活动”，却像“驴子拉磨——原地转圈”。针对此，12所基地校教研组都不约而同地想到要提高校本教研的“研”之含金量——“问题解决式”教研应运而生。一般程序是：针对具体问题→研讨问题解决策略→设计教学方案→实施多轮课堂教学→诊断问题解决的程度。当然，问题解决难以一次奏效，须反复多次进行，直到问题解决为止。比如，龙岩市松涛小学的“一课三研”教研模式，就是问题解决式教研的典型代表。

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　　二、思考分享式教学——教儿童有分享、有方法、有思考地学习

　　12所基地校教研组瞄准阅读教学存在的关键性问题，借鉴教育部重点课题(编号：DHA140324)的研究成果《教儿童有分享、有方法、有思考地阅读》，聚焦有策略地提升阅读素养，构建促进学生深度思考的分享式课堂教学模式，实现“用智慧的手段培育智慧”的智慧课堂之目标。

　　(一)先进教育理念“落地”，构建“学习共同体”

　　福州教育学院附属第四小学聚焦先进教育理念落地工程，构建“学习共同体”。首先，重新审视教与学、学与学的关系，切实把学习的权利和责任还给学生，构建“学习中心”课堂;同时，关注同桌“两两互学互助”的“柔软式的对话”。其次，注重教学策略的选择和优化，实现有方法有策略的学习。在四附小的语文课堂上，学生的学习实践充分而有质量，这种“质量”主要通过教师有针对性的指导来实现。教师“有针对性的指导”包括：用高层次的问题引领学生开展深度思考，减少碎片化学习，让学生在充满趣味又有挑战的学习活动中养成能力;对学生的学习反应进行恰当的点拨与提升，以学定教，促进学生向最近发展区迈进，构筑起师生共学共进的“学习共同体”。

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　　三、匹配实效式评价

　　在影响语文课程实施的诸多问题中，考试评价始终是“牛鼻子”。而小学语文考试评价几乎是三十年来未曾改变——“考所不能考、考不出所考”和考评不分等问题，严重制约了课堂教学的改进和效益。因此，改进小学语文的考试评价，考所能考，考出所考;考评分开，评出实效(考试评价中，考试的影响力最大、最直接，可以说，改进了考试，教学的改进将“立竿见影”)，努力将教学和考试评价调整到与课程标准一致，是智慧课堂的基本要求，也是智慧课堂的基本保障。换言之，智慧课堂需要“智慧考评”保驾护航，或者说智慧课堂内在包涵了“智慧考评”。

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　　(责任编辑：朱蕴茝)