2017.7学科专辑“基于儿童视角的习作教学”研究专辑

　　“基于儿童视角的习作教学”研究专辑

　　【编者按】从儿童的视角看待习作，是准确认识小学作文教学性质的前提，是打开习作素材之门的钥匙，更是客观评价学生习作的根本。如何认识这个问题，在作文指导等方面有哪些新举措、新方法?请看下面这几篇文章，你或许会有所启发。

　　作文“有意义”更要“有意思”

　　宋运来

　　小学传统作文教学，多注意到“有意义”的一面，而对“有意思”则不太关注。其实，作文教学内容、教学方法、教学过程等各环节，只有在尊重、适应儿童写作需求的原则下，才会有好的作文教学效益。带上孩子一起旅行，大人喜欢的风景，孩子不一定喜欢;大人喜欢去看博物馆、美术馆，可孩子却不一定喜欢去，不管你说多么有用、多么有价值。孩子感兴趣的东西到底是什么?对于教育者来说，可能需要一辈子去琢磨，而灌输、说教是中国教育的最大特点。

　　二年级《急吼吼》一课，笔者带领小朋友说说写写早晨怎么起床的、怎么穿衣的、怎么上学的。这样的教学有什么教育意义呢?没有什么教育意义，可是学生就是喜欢，居然不想下课，还想再跟那位叫“急吼吼”的同学聊几句。其间，有词语“有时”“天天”的准确运用;有象声词“汪汪汪”“喵喵喵”“丁零零”的形象表达;有母子俩的趣味对话;有一种意思用不同句式“因为……所以……之所以……是因为……”的多样表达;有“急吼吼”迟到时在教室门口，面对班主任老师责问的机智应答。学生言语能力得到了实实在在的训练与提升，这样的低年级说话、写话课不仅有浓浓的语文味，而且有强烈的儿童情感。

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　　难道有教育意义的作文与好玩、有意思的作文二者水火不容吗?不。如果一次主题作文，让“有意思”包裹着“有意义”，那是上上;如果只选其一，必是“有意思”居先。“有意思的一路，在我看来却是非常非常重要的，它在价值上绝不亚于有意义的。” 曹文轩先生说，“一个人走路，不小心摔了一个跟头，摔倒的样子非常可笑，那你的文章能不能写，能写，没有问题，但是可能是没有意义的了，但你会写得很有意思，非常有意思。大家都看过米老鼠与唐老鸭，我到现在还是非常喜欢看，可我现在说不出它的意义在什么地方，就是非常喜欢看，我也知道它给了我很多东西，但我说不清楚它的意义在什么地方。”

　　小学六年习作，总的指导思想是让儿童对写作有兴趣和自信心，不害怕作文，喜欢作文。即使有的学生目前不会写出像样的作文，但很喜欢作文，也还是有进步的可能，能产生这样的结果的教学从总体而言，还是成功的。什么是有意思的作文课?就是努力使作文教学内容、教学方法、教学过程 (环节安排、习作内容序列乃至教学语言等)能引起学生注意、引起学生兴趣，能激发学生的习作欲望，使学生说起来轻松，写下来省力。当然，这并不意味着对作文内涵的放弃，而只去追求轻松、好玩，只去追求感官的愉悦。因为那样的作文教学将流于肤浅和庸俗，作文教学也将失去自己的意义。我们的教材编写必须有将信息“直达儿童目光”的意识，这种意识的根本是心中有儿童。作文教材内容与教学的各环节，应是在了解、理解、尊重、适应儿童表达需求的原则下进行。作文教材所传达的信息，应以一种生动鲜活、有趣有益的面貌展示学生，而不是说教灌输、不苟言笑、强买强卖的面孔。

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　　(作者单位：南京师范大学附属中学新城小学南校区)