2017.6学科专辑“小学数学课堂常态教学模式新思考”研究专辑

　　【编者按】日常教学中，常态下的新课堂教学模式受到广大教师的关注，经过长期的摸索，教师们提出了许多极具可行性的教学模式，如“简约教学”“变教为学”等。教师如何转换传统教学思想?实际教学中，秉持相应教学理念的课堂实施策略有何新视角?教学过程有何新创设?本专辑共同探讨“小学数学课堂常态教学模式”。

　　关注核心素养 构建常态模式

　　——基于核心素养背景下常态教学模式的再思考

　　林 景

　　自美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中正式提出“教学模式”一词以来，对教学模式的研究与创新一直伴着教育教学改革的发展。教学模式不仅仅是为了达到具体的教育教学目标和学生技能与知识的学习，更重要的是促进学生的发展，便于学生掌握良好的学习策略，提高学习效率和学习能力。关注教学模式的研究是教师专业水平上升到一定程度后的一种专业自觉行为，历史上的教育名家基本上都有自己在教学模式方面的研究或造诣，如赫尔巴特的“四段论”教学模式、杜威的“问题解决”教学模式、凯洛夫的“五环节”等，无论是从教师个人专业成长的阶段需求，还是数学学科教学研究的发展，教学模式都是一个避不开的课题。但是在对教学模式的关注和研究的过程中，也存在一些问题值得我们注意。

　　问题一，为模式而“模式”。这是普遍存在的问题，或是出于对研究成果的误解，或是出于学校、个人的研究任务，有不少教师总不自觉地把有否自己的教学模式当作是一种专业档次的标准，以为只有提出自己与众不同的教学模式才是有成效、独具风格的研究体现。于是，在没有系统的理论支撑，也没有实践检验的情况下，生造出自以为新的教学模式。这种行为只是在形式上关注了教学模式的广告效应，而忽略研究教学模式的实质是为了促进有效教学，其实也是一种舍本求末的行为。

　　问题二，没有模式意识。与前面的为模式而模式的行为相反，就是没有模式意识。换言之，就是缺少探究精神，教学研究表面化，满足于教学工作的得过且过，没有成果意识，亦没有更高的追求目标。

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　　一、确定理念上的教学模式

　　任何一种教学模式都是为提高教学效率，促进学生核心素养的形成服务的。从某种意义上说，一些显化的教学程序其实只是教学模式的“术”，而一些隐性的教学理论、理念、思想才是我们更应该关注的教学模式的“道”。综合《中国学生发展核心素养》和《义务教育数学课程标准(2011)》，对于教学模式的道，笔者认为有以下几个关键词。

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　　二、构建常态教学模式

　　至于在教学程序上，笔者更倾向于“新五环”的教学模式。“五环”即五个环节，分别是问题情境、探索交流、练习巩固、反思内化、课后延伸这五个基本环节。所谓的“新”，一方面是指这个环节的内容可以增减，如探索交流，既可以是自学探究再汇报交流，也可以是在教师指导下的探索交流;另一方面是次序可以调整，如问题情境不再是导入新课环节的专利，课堂教学进行中要不时创设问题情境，培育学生的问题意识和思维能力。

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　　以上几个环节，笔者认为可以成为一种常态教学模式，它可以根据教学内容的实际情况进行增减伸缩，另外，各个环节的顺序也可以是灵活调整的。这些都是一种形式，关键是围绕核心素养培养的内容要坚守。

　　最后，笔者非常赞同一个观点：对于教学模式的追求与探究，我们需要教学模式，但不能模式化。

　　(作者单位：海南省琼海市教育局小学教研室)