2017.5教育观察·教师视角

　　集体备课的模式探讨

　　【编者按】众所周知，学校都会要求教研组、年级组按学科进行集体备课，可是在实际操作中，有些学校的集体备课流于形式。那么，如何让集体备课设计出既体现教学共性，又凸显教学个性的教案，多角度、多方面去想学生所想，疑学生所疑，共同解决教学中遇到的各种问题呢?本专题既有专家的对策建议，又有一线教师的经验介绍，希望能给读者以启迪。

　　谈教师合作备课

　　杨晓明 盛群力

　　一、什么是教师合作备课

　　教师合作备课，也叫教师集体备课。其基本形式是教师组成备课小组，在协同合作原则的基础上各抒己见，集思广益，出谋划策，分工合作，共同完成备课任务。

　　教师合作备课，不仅仅是教师在一起研究教学重点，讨论教学内容，发展教学策略，制订教学计划，更重要的是教师之间要进行合作协商，探究教学方法，分享教学经验，共享教学资源，凝聚群体智慧，生成优秀的教学预案。

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　　二、为什么要进行教师合作备课

　　首先，团队合作作为一种强大的创造产品的方式，可以节省大量的时间、精力以及资源，是实现高效备课的最佳选择。教学信息沟通，教学资源共享，教学成果共同提升，这是教师合作备课的核心。

　　其次，每位教师的思维方式、教学特点都是不一样的，教师在合作备课的过程中可以交流讨论，相互启发，集思广益，博采众长，取长补短，在体现个人教学风格的基础上，集合众多教师之智慧，一起制订出最理想合适的教案，这是教师合作备课的精髓所在。

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　　三、如何实施教师合作备课

　　以规划合作学习课时为例。成功的课时规划没有秘诀，教师应该根据自己的教学理念或特定的教学目标来决定如何规划课程。但是，合作学习课程规划有一个核心要素——结构，这是成功规划合作学习课的保证。那么，什么是结构呢?简单地说，结构就是如何组织课堂教学，是教师组织课堂互动的方式。以教师授课为例，授课本身是一种结构，它描述了教师正在做的事情：口头传递内容;学生在做什么(倾听);教学内容是如何处理的(听的方式，即从教师到学生的传递模式)。“编号集思广益”“摊牌”“轮流辅导”“计时配对分享”是其中的几种“卡干合作学习结构”，它们都是很好的教学策略，教师可以将之融进课堂教学，提高教学效果。

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　　作者信息：盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师，主要研究旨趣与专长是教学理论与设计。主持/主讲国家精品课程及其升级版“教学理论与设计”，撰写及翻译教学设计教材与专著20余本，发表论文百余篇。杨晓明，浙江大学外国语言文化与国际交流学院研究生。