2017.5学科专辑“基于学生主体地位的数学课堂教师角色定位”研究专辑

　　“基于学生主体地位的数学课堂教师角色定位”研究专辑

　　【编者按】学生是教育教学中的主体，几年来，这一理念已经得到广大教师的认可与践行。基于此，各种教学方式层出不穷，但教师在其中的角色定位如何?是否契合了教学过程的开展?保障了教学活动的顺利开展?是否满足了学生自身成长的需要?本期专辑探讨“基于学生主体地位的数学课堂教师角色定位”问题。

　　让学生真正成为主体

　　——例谈“学为中心”数学课堂中教师角色的定位

　　贲友林

　　追问：学生是主体吗?

　　讨论教师角色定位问题，追根到底，是为了保证学生学习的主体地位。我们要追问：现实课堂中，学生是主体吗?为了更好地解答该问题，笔者就以“圆的周长与面积”练习课为例，谈一谈“学为中心”数学课堂中教师角色的定位问题。

　　“圆的周长与面积”练习课是“圆”这个单元中的教学内容。在本单元，苏教版教材是这样安排的，圆的周长，新课1课时，练习1课时;圆的面积，新课3课时，练习1课时。笔者对“圆的周长与面积”的教学安排做了调整：圆的周长新课1课时，圆的面积新课1课时，练习4课时。这样处理，一是避免了学生学一个问题练一个问题的单调模仿式的学习，强化学生在解决问题时的“分析”意识，并在周长与面积的对比过程中进一步认识各自的意义，掌握算法。二是可以更从容地从学生“学”的角度组织练习，关注并处理学生在学习圆的周长与面积过程中出现的各种“问题”。让学生成为学习主体，在“匆匆赶路”中难以实现，“慢慢走，才有风景”。教学内容的安排，教学进度的把控，教师是不可缺位的。关键是，教师做出教学的调整，应当基于学生的学习。

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　　思考：如何让学生成为主体?

　　1. 教师，积极地“在场”。

　　“学为中心”的课堂教学，让学生成为主体，强调了学生学习的主动性，尊重学生的需求，但不代表满足学生的所有需求，让学生主动、活泼地学习，也不等于教师不作为，完全放手让学生按照自己的意愿学习。

　　无论如何突显学生学的地位，教学中的学都是在教师的干预和影响下进行的。“学为中心”的课堂，并不是只要“学”而忽略“教”，而是通过更高水平的教来促进学生的学。与传统的课堂相比，“学为中心”的教学过程中，教师的教表现得更为“后退”与“即兴”。但教师，需始终积极地“在场”。

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　　2. 教师，恰适地“发力”。

　　教师要做学生学习的组织者、引导者、促进者，通过恰适地“发力”，以让教师的角色到位。

　　组织，在本节练习课中表现为两个方面，一是设计与安排学生“找题”的学习活动，二是组织学生在小组交流的基础上再进行全班交流。教师敢于放手让学生有时间有空间自己去找题，进而在这个基础上让学生改题、编题。学生选题时，他们会浏览教材、练习册以及各种教辅中的相关题目。练习课的题源，从依靠教师一个人变为依靠全体学生，所有的学生都被发动起来创造性地展开自主学习。在传统的教学中，教师统得过死、牵得过多，学生个性受到了压抑。我们还要认识到的是，解答题目，是练习;选择题目，也是练习。因为在选择题目的时候，也就思考这道题目练习了什么，怎么分析，要注意什么。无疑，这些都是练习过程中不可或缺的思考。练，不一定都是要动笔写出来。动脑想，是练习过程中更需要强化的。

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　　3. 教师，持久地“相伴”。

　　本课呈现出来的改变，源于之前教师持之以恒地指导。

　　先说“互动”。课堂中的互动，不应当像打乒乓球似的在师生间你来我往。

　　首先从学会“听”开始，专注地听他人的发言，不仅是教师的讲解，更重要的是听每一位同学的发言。接着，听后要做出回应，从能够复述他人的发言，到提炼出他人想法的要点与关键词，继而，对他人的想法，或质疑、或补充、或修正、或赏析。笔者很儿童化地将学生紧接着同学之后的发言概括为“四有”，即我有补充，我有提问，我有提醒，我有表扬。进一步的，要学会将不同学生的想法，联系起来思考，或比较、或综合、或延伸。

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　　(作者单位：南京师范大学附属小学)