2017.4专业成长·陶继新论道名师
“平”中见奇 “无”中生有
——薛法根老师的文化造诣与教学智慧
陶继新
浅显易懂是小学语文教材选文的原则之一。一些课文，尤其是白话文课文和语言自然浅近的古诗，对于学生来说，并无多少文字障碍，也少语义蔽障。面对言近意浅的课文，很多教师不能力透纸背，教学过程平淡无奇，学生学起来索然寡味。
其实，某些白话文课文与古诗，尤其是名家之作，往往将言外之意、象外之旨，隐藏在看似平淡的语句之中，“迷惑”了一些教师，更“欺骗”了很多学生。
薛法根老师的高妙之处在于，他总能从“平”中见出奇，从“无”中生出有，于无声处听惊雷，巧妙引领学生悄然而至美妙的境界。
笔者结合薛法根老师执教的几篇课文，带读者领略其教学风景之美与意蕴之深。
(一)
《天游峰的扫路人》结尾有这样一段话：“老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。”学生粗略一读，没有什么不明白的。但是，“飞了起来”，却“又悄悄地落回原处”就显得很特别。一般写鸟被惊起之后，总会写它飞走了，而这里却写鸟又落回原处。如此一追问，学生顿时感觉此处写得并不寻常，引发了对言语的推敲和揣摩：此处写宿鸟，一语双关，其实是在写老人。宿鸟惊起又落回原处，因为它们离不开生活的这片竹林;老人早已退休却仍在扫地，是因为他对这座大山的那份情愫难割难舍。这样一来，醒悟的心回寻追溯，豁然开朗。而仅仅这样理解和体会还不够，薛法根老师知道孩子的天性就是喜欢往高处“攀爬”，于是追究：这里的“扑棱棱、悄悄地”等字眼还有什么特别的意味吗?读来让你有怎样的一种韵律与心绪?句段中的言语音韵之美、情意渲染之美，就这样被揭示得活灵活现、淋漓尽致。
……
(二)
笔者在听薛法根老师执教《雾凇》时，大有“高山出平湖”的惊奇感。当时有人形象地说，他的指尖上开出奇异的凇花;也有人诙谐地说，藏在松树中的天机，被他破译出来。
课文不长，可是，对于生于南方、长于南方的杭州孩子来说，真正领略其中的要义与美质却并不容易。这些孩子中到过雾凇“产地”吉林者寥寥无几，甚至可能一个也没有。可是，当听过薛法根老师执教《雾凇》之后，雾凇则形象化地呈现在了他们的眼前。他不但填满了孩子们心灵的渴望，还让他们对这个北方景观有了心向往之的游览欲求。
上课伊始，薛法根老师就让一个学生走上讲台，在黑板上书写“水汽、雾气、霜花、雾凇”四个词语。前三个词语，都是学生日常生活中所见的寻常之物，他们一点儿也不陌生。这样，无形之中，拉近了学生生活与课文内容的距离。随后，薛法根老师便让学生辨识何以“水汽”的“汽”有“三点水”，“雾气”的“气”没有“三点水”，而“雾凇”的“凇”又是“两点水”。这个时候，在一般人看来，他是在教学生辨别疑难字。其实，从深层次上说，薛法根老师是不动声色地让学生初步了知了水汽、雾气、霜花、雾凇的内在联系。因为这四种景物都属于一个共同的物质，那就是水。没有水，形不成雾气;没有雾气，形不成霜花;没有霜花挂在树上，也就没有雾凇这一奇观的诞生。那么，前三个景物与雾凇之间到底构成一种什么样的关系呢?显然，在逻辑上是一种必要条件关系，即“有之则未必然，无之则必不然”。不是吗?江南也有前三种景物，然而，在江南听到的只能是小桥流水的声音，哪里能看到雾凇?原因是，零下30摄氏度左右的气温，才是形成雾凇的必要条件之一。此时，学生就不仅是简单地知道了雾凇的概念，更重要的是，了解了雾凇形成的要件及过程。如此，在识字环节悄无声息地“立起”学习新知的支点，撬动学生深度理解，就为升华学习境界奠定了良好基础。
……
(三)
白居易诗风浅近易懂，《夜雪》一诗，如果只观文字，亦无深奥难解之处。可是，细细品味，又觉其中诗意沛然，意蕴悠长。如果没有教师的相机诱导，小学生多难以步入“云深不知处”的意境之中。而薛法根老师，则巧妙地运用“只在此山中”的点拨，让学生从“无”中看到了有，从“平”中见到了奇。我们不妨看其中的一个教学片段——
师：夜雪，顾名思义，就是夜里下雪。当时诗人在哪儿呢?
生：诗人应该在窗前看着天上下雪，不然的话怎么知道夜里下雪了呢?
师：哦，诗人一直在等着看下雪?(众笑，生感觉有点不对)
生：诗人在屋子里睡觉。夜深人静，谁会一直傻站着不睡觉啊?(众笑)
师：其实诗人在诗中清清楚楚地告诉你了，注意关键的字。
生：我知道诗人这时正在床上睡觉。“已讶衾枕冷”中的“衾”和“枕”是说作者正在被窝里睡觉呢!(赞叹声)
……
评价薛法根老师的很多课，如果不对其全人及教学风格进行深入研究，也往往会步入“平”的误区之中。可真正走进薛法根老师的语言系统与思想殿堂，你就会惊诧地发现，很多看似自然朴实的话语与平淡无奇的设计，都有他的匠心独运与出神入化之妙。激发灵感、点燃智慧，教得无比轻松。学生在他的引领下，都能透过直白的文字，发现万千气象，兴趣盎然。要抵达如此之高的境界，不但需要深厚的文化功底，也需要超越常人的教学智慧。要想真正领悟这种大象无形之妙，不是仅从方法技巧上能够学来的，还要有情怀与境界。他是一位校长，工作之忙可想而知，可他一直站在小学语文教学的讲台上，因为他爱学生爱教学如爱生命，他的每一堂课，都在与学生共同演绎着生命的精彩，所以，才有了“平”中见奇、“无”中生有的生命张力。
(责任编辑：黄常棋)
作者信息：陶继新，山东教育社编审、原总编辑。中国孔子基金会传统文化教育分会副会长、中国教育学会传统文化教育中心副主任、山东省作家协会会员。在全国各类报刊发表各类文章700多万字，著作40多本。在全国开设讲座700多场。
