2017.4学科专辑　“核心素养背景下语文学习关键能力的培养”研究专辑

　　“核心素养背景下语文学习关键能力的培养”研究专辑

　　【编者按】所谓的核心素养指的是“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。那么就语文学科而言，有哪些能力是属于关键能力，我们在教学中如何有效地培养这些关键能力呢?本专辑特约周一贯、吴忠豪、刘仁增三位专家就这些问题进行阐析，希望能对广大读者有所启发、有所帮助。

　　从“应试能力”反思语文核心素养的“关键能力”

　　周一贯

　　发展学生的核心素养，是指发展学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文课程的核心素养，因解读的角度不同，阐述上也有一些区别。如“四维”说(一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养;二是较强的识字、写字、阅读与表达能力;三是语文学习的正确方法和良好的习惯;四是独立思考能力与丰富的想象力)、“语用”说(培养学生学习和运用祖国语言文字的能力)、“言语思维”说(学生学习、运用语言文字的本质是学习、运用言语思维，言语思维是一切言语现象的“处理器”)等等。无疑，这些论述都有一定道理，有助于理解语文的核心素养关键能力。笔者在这里另找的一个思考角度是从反思“应试能力”入手，来看看在传统语文教学中，我们淡化了哪些语文核心素养中的“关键能力”。应当指出的是，应试能力当然也是一种能力。既然有考试，自然就有应试，其某些方面与语文核心素养中的关键能力也有一定的联系;但不可忽视的是，这里的“应试”指的是传统的单一卷面测试，它往往以孤立僵化的命题、死记硬背的应答、唯“分”是问的评价为主要手段。因而所谓的“应试能力”，也就与语文核心素养的关键能力相去甚远了。

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　　一、全向思维能力

　　言语思维活动具有全向性。即从言语行为的角度看，它既有内部言语(不出声地用言语进行思考)，又包含了外部言语(口头言语和书面言语);从思维的性质看，它既包含了感性思维(形象思维)，又包含了理性思维(抽象思维)。在小学语文教学的实践中，往往比较强调感性思维和形象思维，这当然没有错。一方面，因为儿童的生理和心理特征所具有的倾向性往往是以“心灵直觉”感知外部世界，在真实体验的丰富表象中去获得探究的好奇心和愉悦感。另一方面，语文的文学性也总是以形象思维为特征的。但这不等于儿童就不需要相应的理性思维和抽象思维的能力训练。作为思维能力来说，不可能把这二者完全割裂开来。对此，《义务教育语文课程标准(2011年版)》“课程目标与内容”中就明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”显然，这既包括了形象思维，也包括了抽象思维。在“学段目标与内容”中，第一学段(一、二年级)的阅读方面也有这样的要求：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“有自己的感受和想法”，就必须运用全向思维能力(由感性到理性，从形象到抽象)方能得到结果。“中国学生核心素养框架”中的“科学精神”(六大核心素养之一)其第一要点便是“理性思维”，这也足见面对未来社会的挑战，从小强化培养全向思维能力的重要性。

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　　五、真实的表达能力

　　言语思维必然要生存在表达和交流之中，这里的关键问题是这种表达和交流必须要建立在“真实”的基础上。之所以提出这样的问题，是因为在应试教育的体制内，得“分”成了唯一的追求和评判的标准。学生为了得高分，便用假话、套话、大话，炮制出符合成人标准并为他们所喜欢的作文来，这无疑是对言语思维活动的扭曲和背离。虚伪矫作的表达方式习以成性，不仅严重地制约了表达交流能力的提高，而且影响了健全人格的养成，其危害性岂能小觑。前些年曾在报刊上读到过这样一则外国笑话。

　　爸爸：你为啥想到中国求学?

　　儿子：到那里求学我会有很多钱。

　　爸爸：为什么?

　　儿子：我读过不少中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包!

　　其实，这不是笑话，分明是讽刺，是黑色幽默。这说明在学生作文中的胡编乱造多么普遍。难怪作家韩寒会感叹：“许多人的撒谎，是从作文开始的。”当然，现在这种现象已有所改变，但无论是作文还是阅读缺失思想的表达，仍然是不容忽视的严重问题。

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　　(作者单位：浙江省绍兴市鲁迅小学)