2017.3教育观察·教科研前沿

　　当前中小学教师培训模式的改革与创新

　　褚远辉

　　中小学教师的职业性质和特点在客观上要求加强培训工作，而且有效的培训是促进中小学教师专业化发展和提高学校教育质量的重要途径。但在当前中小学教师培训工作中，存在着培训内容不科学、培训形式较单一、培训层次和水平不高、培训针对性不强和有效性较低等问题，影响了中小学教师培训“应然价值”的充分实现。在这一背景下，中小学教师培训的改革问题提到了议事日程上，当前改革的一个重要切入点就是创新教师培训的模式。

　　近年来，教育部和各省(市、自治区)颁布实施了系列有关加强和改进教师培训的文件政策，其中都关涉教师培训模式的改革与创新。在这些文件政策的指导下，各地积极探索并形成了一些富有成效且各具特色的教师培训新模式。认识和掌握这些新模式具有重要的理论构建和实践指导意义。从理论上看，有助于丰富和完善中小学教师培训的结构体系;就实践而言，则有助于提高中小学教师培训的科学性、针对性和有效性。概括起来，当前中小学教师培训模式的改革创新主要体现在以下一些形式及类型上。

　　一、基于网络信息的中小学教师培训模式

　　基于网络信息的中小学教师培训模式，主要是指把现代信息技术运用于教师培训中，并通过构建中小学教师培训的信息网络平台引发中小学教师培训模式的整体性变革。在互联网和信息技术时代，网络信息技术在教师培训中具有极大的运用价值与前景。把网络信息技术应用到教师培训中，一方面促进了教师培训模式的综合性改革，另一方面也有效解决了培训经费和优质培训资源紧缺的矛盾，并有助于提高培训的实效性。也正是基于对网络教师培训模式重要性的认识，《教育部办公厅　财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》中提出了“深入推进培训互联网+和有效利用互联网与移动学习等手段”的新要求。从总体上看，开展基于网络信息的教师培训模式主要有以下优点：一是可以极大地扩大教师的培训面，经济有效地培训教师;二是可以使更多的教师享受优质培训资源和先进培训方式，提高了培训的层次和质量;三是可以有效弥补传统面授培训受时空限制所带来的局限性;四是可以有效缩小过去不同地区教师培训中客观存在的“水平差”，特别适合于边远地区和广大农村地区教师的培训。当然，有效地开展基于网络的教师培训模式也需要一定的条件，主要包括网络信息培训平台的建设，优质和适恰培训资源的筛选与聚合，以及培训过程与效果的及时监控反馈。

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　　五、基于校本的中小学教师培训模式

　　近年来，校本教师培训模式也引起了学术界和中小学的广泛关注与重视，并成为了一种新的教师培训模式。校本教师培训模式的重要理念和出发点就是培训工作要“基于学校”“为了学校”“促进本校教师的专业化发展”等。由于校本教师培训模式主要是针对本校在教育教学及管理中出现的个性化问题，以及本校教师专业化发展的实际需求而进行的，培训的内容都是本校教师身边的问题，他们对这些问题都有直观的感受与体会，并有很强的解决意愿。通过开展校本教师培训模式，能够充分调动教师参与培训的积极性，并使他们产生较强的获得感。正是因为校本教师培训模式具有上述优势与特点，使它成为受到教师普遍欢迎的一种新型培训模式。但在校本教师培训模式中，也存在着加强理论指导和提升培训层次等问题，如果这些问题处理不好，校本教师培训则很容易陷于一种低层次的循环往复培训中，难以充分发挥培训的指导和提升功能。这一点也需要我们注意并在实践中切实加以解决。

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　　总之，创新培训模式是当前我国教师培训工作改革的一个主要领域，各地各校总结出了许多有关中小学教师培训模式改革与创新的理论设想和实践操作形式。同时，中小学教师培训模式的创新还是一个动态的过程，随着教育教学改革和教师教育研究往纵深方向拓展，一些新的教师培训模式还将不断涌现出来。而认识和掌握并不断创生出新的教师培训模式，无疑有助于丰富和完善教师培训的体系并达到提高其实效性的目的。

　　(责任编辑：朱蕴茝　黄哲斌)