2017.3学科专辑“‘多元有界’与培养学生创新思维的关系”研究专辑

　　“‘多元有界’与培养学生创新思维的关系”研究专辑

　　【编者按】文本解读要紧扣核心价值，注意“多元有界”，这已成为学术界的主流认识，也被众多小学语文教师所接受，但在培养学生创新思维时又很有可能与“多元有界”的观点形成冲突，到底该如何正确处理这二者的关系呢?本刊特邀福建师范大学赖瑞云教授(其“多元有界”理论在语文界有广泛的影响)及两位资深教研员撰稿阐述这一问题，以帮助读者更好地把握“多元有界”与培养学生创新思维的关系，促进阅读教学水平的提高。

　　“多元有界”的有关理论和实践操作

　　赖瑞云

　　就“多元有界”的“界”，笔者曾多次引用鲁迅的“大致不差”来表述，这可说是最直观形象的说法。鲁迅说：“读者所推见的人物，却并不一定和作者设想的相同……不过那性格、言动，一定有些类似，大致不差，恰如将法文翻成了俄文一样。要不然，文学这东西就没有普遍性了。”拿童庆炳《文学理论教程》的语言，叫“社会共通性”。笔者从童先生论著里引申出的表述，称为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，其重心是指向多元。2016年5月16日《光明日报》刊登的笔者的拙文《寻找相对最像的“哈姆雷特”》，原稿中有段表述：“今天，将来，永远，它(指从西方引入的著名的“一千个读者有一千个哈姆雷特”)仍然是照亮这一阅读、解读‘存在’的真理。甚至，在强调创新的当下，我们的第一重点仍然是倡导‘多元解读’，是鼓励青少年学生大胆言说。”由于篇幅所限，发表时此段话有压缩，但全文这一基本意思是清楚的。本文主要就接受美学的角度，做一复述。

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　　兹以《触摸春天》为例(本讨论不涉及古典诗词。诗词本是多元解读的好材料，但它的含蓄性、朦胧多义性又明显加大了它的解读难度。故入选小学的古典诗词一般是作为背诵、熏陶、积累的材料)。此作品曾获新概念作文大赛一等奖，作者虽是中学生，但故事有点类似灰姑娘、红帆船以及皮克马利翁效应(罗森塔尔效应、期待效应)等梦想成真、期待成真、潜能被激发、坚持就是胜利等美丽故事。其意涵、主旨之一，就是文章的最后一段明确提出的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。……安静告诉我这样的道理。”不再多加思考的读者，很可能把它当做唯一答案。笔者没看过教参，不知它提供了多少种解读，但我们至少可以想出十三种解读。

　　1. 现实层面。

　　(1)从求生的角度(也是生物学上的，或者生存能力的角度)：①嗅觉特别发达，甚至就是对花香特别敏感，这是其生存质量，也是整篇文章成立的基础(可联系课文后面所附的盲人女作家海伦触觉特别发达的故事，联系生活中类似的事例;后三种生活中亦不乏其例，不一一说明)。②人的潜能的发掘可能出乎意料、超乎寻常(安静超越了常人，不仅仅在捉住蝴蝶的神奇灵性上)。③替代技能说：某一样能力残废了，另一样生存、生活能力就可能因此开发。④挫折迫使开发其他的生存、生活能力。

　　(2)从热爱生命的角度：⑤(课文说法)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。⑥对生的热爱，没有悲观，使安静活出了自己的精彩。⑦没有放弃，任何人都可以活下去，而且可以活得好。⑧爱己及人：对一切生命的热爱，尤其是对同样是弱者的生命的爱，这是最美的心灵，最神奇的一幕——放走蝴蝶。是美丽的心灵指引她创造了这最后的大奇迹。我们读到这里特别感动，这是爱己及人，爱自己的生命而及他人的生命。源于孔子的“己所不欲，勿施于人”、朱熹《四书集注》的“推己及物”等。

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　　越界解读，主要是脱离文本，但并非越界一无是处，其思考角度的独特，也许有益于创新思维。《触摸春天》的艺术表现手法主要是一连串的出乎意料的奇迹，同样可做多元解读，亦另有解读方法。因篇幅所限，这二者只能简单说说。

　　(作者单位：福建师范大学文学院)