2016.12教育观察·教科研前沿

　　语文学习核心能力的初步构建

　　汪 潮

　　当今世界各界非常关注“核心能力”问题，把它当作竞争力的最重要元素，理论界也形成了一个新的流派，称之为“核心理论”。所以，重视对小学语文学习核心能力的培养和研究顺应了时代潮流。

　　从称呼上看，核心能力在美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”，在德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国台湾称为“关键能力”，在香港则称为“共同能力”……本文拟从语文课堂教学目标、知识、能力、框架四个方面阐述其中的关系。

　　一、一般目标与重点目标

　　语文教学的基本行动思路是：为目标而学，为目标而教。教学目标是语文课堂教学的初始出发点、过程调节者和结果归宿处。然而，教学目标是一个庞大的复杂体系，涉及众多因素。

　　1. 教学目标的维度。众所周知，语文教学目标有三个维度，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。不同学段、不同课型、不同文体等，其教学目标的侧重点是不同的。因目标的侧重点不同，由此培养的核心能力也各异。《黄山奇石》是一篇写景的文章，人教版、北师大版、冀教版小学语文教材安排在二年级上册，教科版小学语文教材安排在二年级下册，沪教版等小学语文教材安排在四年级上册。安排在二年级是精读课型，而安排在四年级是略读课型。因此，把此文放在二年级，教学目标侧重于知识与能力，培养学生的核心能力是识字学词和看图说一段话;而把此文放在四年级，教学目标侧重于过程和方法，培养学生的核心能力则是抓特点和想象写出奇石的奇特和有趣。可见，核心能力不是一成不变的，而是随教学目标侧重点的变化而有所变化的。

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　　二、横向知识与纵向知识

　　依据不同的标准可以对知识进行不同的划分，并给小学语文教学不同的启示。从知识反映事物的深度可划分为：感性知识与理性知识。小学语文教学要借助于感性知识掌握一定的理性知识，而后者才是学习的最终目标。从知识反映事物的广度可划分为：专业知识与一般知识。小学语文教学以掌握一般知识为主。从获得知识的途径可划分为：生活知识与媒体知识。小学语文教学以掌握媒体知识为重。从知识反映的内容可划分为：自然知识、社会知识与思维知识。小学语文教学更多关注思维知识。从知识反映事物的水平可划分为：横向知识与纵向知识。横向知识要广，纵向知识要深。

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　　三、语文学习能力与语文学习核心能力

　　语文学习是一种过程，依赖于多种能力的支持。这里的能力是一个广泛的概念，包括众多的元素。但是，并非所有能力都是核心能力。这里，涉及三个基本概念：基本学习能力、语文学习能力和语文学习核心能力。

　　1. 基本学习能力与语文学习能力。

　　从心理学角度看，学习能力是直接影响学生的学习效率，顺利完成各项学业任务的个性心理特征。学生的学习能力是按照一定的要素和结构组合起来的具有一定层次的结构体系，包括三个组成部分：组织学习活动的能力、获取知识的能力和运用知识的能力。每一种大能力又由众多小能力组成。如获取知识的能力又包括阅读能力、倾听能力、合作能力、分析能力和整合能力等。

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　　四、学习框架与学习主线

　　关于小学语文课堂教学框架设计有两种倾向：一是传统性。沿袭上代师父的传统做法。二是随意性。各人根据自己的主观理解随意设计框架。

　　罗列几种常见的框架供讨论。

　　1. 常用式。初读课文→概括内容→词语学习→重点项目训练。

　　(课例：一年级上册《雨点儿》)

　　2. 阅读式。初读，感知大意→深读，理解内容→再读，突破难点→续读，体会情感。

　　(课例：三年级下册《七颗钻石》)

　　3. 板块式。

　　板块一：理解一个句子

　　在文中找出一个能解释题目意思的句子。

　　板块二：复述一个故事

　　从课文中选择一个故事讲给大家听一听。

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　　(作者单位：浙江外国语学院 责任编辑：朱蕴茝)