2016.12学科专辑

　　“古诗文教学测评”研究专辑

　　【编者按】随着国家对优秀传统文化的重视，增加古诗词与文言文篇目是各版本新教材的一个发展趋势，因此，加强古诗词与文言文的教学与测评研究很有必要。本专辑围绕对古诗词与文言文教学质量测评的方式、方法的研究，刊发了几篇文章，以期引起大家对这一专题研究的兴趣，促进这个专题的研究不断深入。

　　多元立体：对古诗文教学测评形式的思考

　　费 洁

　　古诗文是语文教学内容之一，当前其教学测评存在的问题主要在于测评形式比较单一，基本上是默写型的。单一的形式无法多维、立体地检测出学生对古诗文的掌握情况，更难以促进师生教与学的改进，同时，也导致了古诗文教学目标的随意性。怎么才能多元和立体地进行古诗文教学测试?本文就如何丰富古诗文的测评形式作一些阐述。

　　一、诵读型

　　古诗文诵读是一个非常重要的教学内容。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“学段目标与内容”中有明确的要求，比如，第一学段“阅读”第5条：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第三学段“阅读”第7条：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。可见，诵读也是非常重要的一个教学目标，它本身是一种学习能力，更重要的是，学生通过诵读可以促进对诗意的理解、诗情的感悟，进一步感受语言的优美。但实际上，我们教师对学生诵读的测评是忽略的，甚至可以说诵读是古诗文测评的盲区。所以，到了高年段，部分学生拿到一首诗后依然读不出停顿和节奏，更不用说能大大方方、字正腔圆地诵读出来。那么，每个学段测评的点在哪里?

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　　二、“语用”型

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用，是语文课程的性质。所以，让学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，这也是古诗文测评需要达到的一个要求。我们可以采用以下形式去测评。

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　　三、积累型

　　背诵、默写、比赛等积累性测评形式，平时教师或多或少也用过，但大多没有在班级中形成氛围，或者说让学生养成习惯。就像每学期的期中、期末考试一样，古诗文的积累性测评也应该是定期的，这样，学生就有了一定的仪式感，大大增强古诗文学习的动力和兴趣，当然具体应由教师根据自己班级实际情况来定。

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　　(作者单位：江苏省江阴市教师发展中心)