2016.11学科专辑 “语文教学加强创新意识培养”研究专辑

　　“语文教学加强创新意识培养”研究专辑

　　【编者按】创新是世界进步的不竭动力，创新思维是未来优秀人才必备的素养之一。在加强对语文核心素养研究的大背景下，语文教学如何加强学生的创新意识培养，是很值得研究的一个课题。本专辑报道了几位富有经验的教研员、教师在这方面的理论探讨与实践研究，力图给一线教师以具体的启发与帮助。大家也可以针对“在创新意识培养过程中如何正确理解与把握‘多元感受’”这一问题进行更深入的讨论，期待大家的来稿。

　　是真的吗

　　——变境式创新朗读浅探

　　有人说，朗读是小学语文教学的常规项目，正确的做法是披文入境，顺境动情，读得正确流利有感情，是真的吗?不一定。因为读的是同一篇文字，各自头脑中的境并不一致，这就是文同境异。境不同，情自然也不同。要培养学生的创新能力，求异境更是我们需要追求的教学目标。笔者在教学实践中对变境式朗读的探索有些心得，现不嫌粗鄙，整理如下。

　　一、变环境

　　松鼠要拦住小马，一定要大声喊，是真的吗?

　　有的课文出于简洁表达的需要，没有交代具体的地点环境，需要读者凭语感自我想象设置，地点环境不同，朗读的相关要素也不同。如《小马过河》有这样一句，突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马!别过河，别过河，你会淹死的!”教学时先问“松鼠要拦住小马，一定要大声喊，是真的吗?”(假的)然后引导学生讨论想象，改变各种环境下的朗读。若是这棵树就在小马身旁，可以如课文写的那样读，那是常规性的读;若是这棵树稍远一点，不在小马过河之处，则松鼠喊“小马”紧接“别过河”，喊声更响——先让小马收住脚步最要紧，然后跑到小马跟前，气喘吁吁地说：“别过河，别过河，你会淹死的”;若是松鼠刚好跳在小马耳朵边，则不需用力喊，读得急一点就可以了;若是松鼠刚好掉在小马身子底下，则先喊“小马”，待小马发现以后才接上去说“别过河，别过河”，然后用警告但并非惊恐的语气说：“你会淹死的。”

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　　三、变情境

　　有人说，三次都是相同地表达那位年轻台湾教师的爱国之情，是真的吗?

　　课文中反复的语句，当然不只是重复强调，有的还因为情境改变，表达的内涵有不同。如人教版五年级上册《难忘的一课》“我是中国人，我爱中国”出现了三次，可先设问：“三次都是相同地表达那位年轻台湾教师的爱国之情，是真的吗?”(假的)然后引导学生找出出现“我是中国人，我爱中国”的不同情境：第一次是“我看到年轻台湾老师有些吃力但十分认真地写这句话”;第二次是“我和孩子们跟着这位年轻台湾老师读这句话”;第三次是“我紧紧握着这位年轻台湾老师的手重复着这句话”。情境不同，情感不同，因此，三次的“我是中国人，我爱中国”，朗读的语气也分别应该是“严肃认真”“亲切起劲”“激动自豪”。

　　有人说，人类要生存，只要穿暖、吃饱、健康就可以了，是真的吗?

　　人教版二年级上册的儿童诗《假如》，写“假如我有一枝马良的神笔”，分别表达了“画太阳送温暖”“画谷粒送饱饭”“画双腿送健康”三个意愿。这三个情境不一样，前两小节要读得温暖感人，凄切同情，第三小节要读得明朗欢快，充满希望。该诗还可以拓展。通过问“有人说，人类要生存，只要穿暖、吃饱、健康就可以了，是真的吗?”(假的)引出第四小节。“假如我有一枝马良的神笔……”，暗示着还可以继续写自己的心愿，层次更高的心愿是什么呢，安全、环保、和平?画什么作代表呢?从而引出学生的再创作。

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　　五、变意境

　　有人说，蔡桓公是扁鹊害死的，是真的吗?

　　改变课文的原意，与之相对或相反，尤其适用于寓言。如《陶罐和铁罐》，原意是铁罐傲慢陶罐谦让。其实只需将课文稍许改动后进行朗读，就能读出新意：陶罐傲慢铁罐谦让。当然角色互换，寓意并未改变。有的可以逆寓意读出新寓意。如寓言《扁鹊治病》，从蔡桓公角度说，是不要“讳疾忌医”，要“防微杜渐”。如果从扁鹊角度看呢?先引问“有人说，蔡桓公是扁鹊害死的，是真的吗?”(半真半假)。扁鹊是有责任的。一是对象不分清，一见面就说人家有病，常人都不悦，何况国君?二是现病不明说，后果却说得严重，确有“恐吓别人”“好治不病以为功”之疑;三是治法不交代，“掉头跑了”再放马后炮，病人怎么能积极配合?扁鹊言行如同“江湖庸医”，难怪蔡桓公拒绝。此时的寓意则是：说真话真难。那么，怎样让扁鹊改掉言语交际的毛病，成为一个说话实事求是、善于与人沟通的良医呢?

　　1. 扁鹊：大王，据我看来，您皮肤上有一块红疮，可能是皮肤癌。不过不要紧，用热水敷烫就能够治好。蔡桓公：我的身体很好，这点红疮不用治。

　　2. 扁鹊：您的皮肉有点肿痛吧，那是病已经发展到皮肉之间了。不过不要紧，用扎针的方法可以治好。蔡桓公：我这身体，皮肉之痛算得了什么!

　　3. 扁鹊：大王，您的病进一步扩散，已经到肠胃里。不过不要紧，服几剂汤药可以治好。蔡桓公：你别老吓唬人，我的身体能挡得住。

　　当然，此类逆寓意读出新寓意的阅读、改写，应在学生理解了寓言的本来寓意之后进行的。

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　　(作者单位：浙江省龙游县教育局教研室)