建构高效课堂，落实双学目标， 协同提升课程力，成就卓越教师。 平庸只因为缺乏课程力，优秀是因为我们一直在努力！ 此书系教师课程力专业修炼的黄金教材!

　　教师职业需要各种潜在的教育力量被激活、被唤醒，需要一直进步和不断提升。这种潜在的可以持续提升的内驱动力，便是课程力。全书各章节，围绕“人不是教育教学的产品，课程才是教育教学的产品”的核心理念，围绕效能意识、发展意识、精品意识、责任意识、合作意识等探寻课程力的提升，同时兼谈教师教育思想、学生需求、教师行为、教材教法、课堂信息、生态课堂等“元认知知识、能力和策略”的建构。此书乃重庆市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“中小学教师课程力协同提升研究”的研究成果，系卓越教师专业修炼的黄金教材。

　　作者简介

　　钟发全 重庆石柱人，人称“教育研究怪才、偏才和鬼才”“中国教育元规则研究第一人”“重庆市最美创新教师”。1999年开始从事“教育秩序”理论研究，至今已有教育类文章160余篇发表于《人民教育》《中国教育报》等报刊，出版专著、合著、编著《为自己的教师》《教育，春天里的发现》《走出困局，做幸福教师》等图书33本，课题研究成果获重庆市政府教学成果一等奖。

　　谢芝玥 土家族，重庆市教师教育专家。长期从事师训干训工作和教师教育研究，主持或主研国家级、省(市)级教育科研课题共10余项，在省市级以上刊物发表论文50余篇，出版有《卓越教师的专业修炼》《学校团体训练模式研究》《将激情燃烧到底——为了追逐教育的尊严》《教师综合素质发展与评价应用》等著作。

前言：为课程力协同提升而努力
第一章  对课程及课程力的说明
——兼谈卓越教师“的教育思想”
第一节  永远行走在修行路上
第二节  完美，因为更有主张
第三节  完善，因为更讲究方法
第四节  在彰显艺术中超越
第二章  课程效能意识 
――兼谈学生需求
第一节  总是反映在需要上
第二节  教主要是为了学生发展
第三节  精心预设等于教师先行先学
第四节  让学与导同行
第三章  课程发展意识 
――兼谈教师行为
第一节  教师的行为素养
第二节  教学的课程管理能力
第三节  教师的课程研修技能
率四节  教师的生命课堂观
第四章  课程精品意识 
——兼谈教材教法
第一节  课程才是产品
第二节  打造精品教法
第三节  打造精品媒体
第四节  打造精品课堂
第五章  课程责任意识 
——兼谈课堂信息
第一节  课程四大信息源的支撑
第二节  科学呵护信息
第三节  有用信息成为常态
第六章  课程合作意识 
——兼谈课堂生态
第一节  “动”“静”与生态课堂
第二节  关于“动”的节奏
第三节  自然而生的“静”美
第四节  师生演绎的合作之美

为课程力协同提升而努力
 
身在教育，却游离于课堂的边缘；身在课堂，却不识课程的真面目，这是无数教师的真实写照。很多教师由于专业素养之一的课程力没有得到提升而让自己缺乏底气。更痛心的是，很多人在二十几岁就“死”了，到七十几岁才被埋。置身教育这一职业，来自课堂的人们，找不到能证明自我价值认定的缘由，虽然人们不太愿意看到并被提及这样的现状，可现实就是这样。
教师的成败源于课堂的成败，全因为意识决定你是否成功或是否失败。亲爱的老师，课程力大小是一位教师立足于课堂是否有成就的佐证。翻开这本书前，我想问问你，你感觉到课堂的成功了吗？你对自己的课堂感到满意吗？如果你是满意的，是否还在追求更有高度的课堂呢？我想，现在不管你处于何种状态，能拿起这本书，就已说明你从没停止对专业素养的追求。这里定能给你的课堂描上最精彩的一笔。因为作为教师，你的提升行动已经证明：拥有课程力，会让你在课堂中感觉到自我的存在，感觉到存在有无限的价值。
教不能带给教师的发展，学才能促进教师发展
课堂是教师耕耘的田园，也是教师专业素养提升的殿堂。谁不想让自己的田园满是翠绿与硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园的枝头挂满了累累果实时，那会是一幅怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。自己的辛勤为什么没有相应的收获？自己的辛苦为什么没有预想的结果？我在《为自己的教师》一书中，对此问题做出了明确的回答，指出：“教主要是为学生的发展，研主要是为教师的发展。无数中国教师只‘教’不‘研’，除了见证学生的发展，又怎能见证到自我的发展呢？”
课堂是彰显教师职业生命力的地方，教师置身于课堂如果没有学习的呈现，定然就不会有自我专业的体现和素养的发展。“教师”这个光荣的称号，在课堂中没有发展，离开了课堂更难以发展，自然不会再有为师的底气。教师在课堂里的成功才是最真实、最朴实、最扎实的，也才最有说服力。毋庸置疑，教师离开课堂谈成功，则“成”无根基，“功”不长久，最终会被教育的大浪淘汰出局。我们期望每个教师在课堂中得到专业的提升，能从课堂里感受成功，获得成功，享受成功。
我们必须明确，从课堂获得成功需要专业素养的修炼。课堂像我们的地球一样，是教育者和受教育者共同生长的地方，需要有一个良好的“课堂生态环境”。唯有像呵护地球一样呵护课堂，课堂才能给我们（教师和学生）的成长提供充足的“养料”。呵护不是一句空洞的话语，而是一步步艰难地提升专业素养的过程；呵护不能仅仅停留在口头上，而应该落实在平时的教学实践之中；呵护不是一个挂在口头不能落实的理念，更应该是一个能把自己的教学梦想与教学实际完美结合的结晶体。我们将此书命名为《课程力，成就卓越教师》，实是希望大家以课堂为切入点，让课堂不只是学生的学习与发展的田园，同时更是教师进行学习与提高的舞台，在课堂教学中实现成为一个伟大教师的梦想。
从教学相长到“双学目标”的落实
为师，审视自我的成就与价值，更应该审视自我来自哪里，采用何种方式而来。教师从课堂中来，到课堂中去，课堂是教师播种希望与理想的地方，课堂是教师收获与成长的地方。课堂这块沃土是教师的立身之根、生长之源。没有了课堂，就没有教师教育教学愿望实现的“根”；没有了课堂，就没有教育生命的繁花硕果。
全书共六讲，围绕“人不是教育教学的产品，课程才是教育教学的产品”这一核心理念，基于“教学相长”，细化“双主体教学”，践行“双学目标”（即教师之学和学生之学），分别从效能意识提升、发展意识提升、精品意识提升、责任意识提升、合作意识提升等展开讲述，同时兼对学生需求、教师行为、教材教法、课堂信息、生态课堂等展开审查。我们带着梦想出发，从教学相长到“双学目标”的落实，力求打造卓越课堂，生成精品课程。
我们常常叩问：我的课堂为什么总不能在学生的心中激起哪怕丁点儿的涟漪？为什么品自己的课总味同嚼蜡？一个很重要的原因，教只带给了学生的发展（甚至还可能是“伪发展”），缺失自己的发展。课堂是脚踏实地的地方。任何一飞冲天的梦想，浮肿式的发展，最终只能让课堂变得虚假，破坏课堂生态，不但自我没有成就，相反却给课堂带来灾难。立足课堂，建构自我的思想，铸就课堂的脊梁，只有思想滋养的课堂才更有价值。落实“双学目标”，全面提升教师的课程力，就必须在自己的课堂里打造专属自己的教学思想。落实“双学目标”，要知道只有思想才能呵护思想，只有思想才能成就梦想，也只有思想才能挺起课堂的脊梁。建议人们努力建构自己的教学思想，信心满满地从课堂中来——拥有课程力，才会拥有精彩的课堂！
在此书中，我们直面当今的教育，以落实“双学目标”为着力点，围绕教师课程力建构，开展全方位的课堂观察。从“双学”课堂获取第一手资料，我们扎实开展了最真实的实证研究。在研究的过程中，全体成员精诚合作，深入剖析当今教学现状。尽管大家走在新课程的路上，围绕“双学目标”，全力探索课程的新理念，但我们仍旧感到一些教学阴影。我们试图通过我们的研究，让一些阴影尽量消除，还教育一个健康的课堂生态。
一个教师在课堂中如果没有课程力的提升，注定他为师的价值因为课堂价值打折而下降。至今仍有不少人认为，教师来自于课堂，课堂是属于教师的。有这种说法，只能证明他的教师身份。不可否认，课堂离不开教师。但从全方位来看，课堂既不专属于教师，也不专属于学生，它共同隶属于教师和学生，更属于具有高素养的教师。教师不能带给课堂高效，学生只能低效学习。学生占满课堂，教师不能在课堂中潇洒信步，那必定是一盘散沙。所以我们提出呵护课堂，即是倡导教师以课程力提升为前提，自信地站立于课堂。
建议我们（教师）先唤醒自我的发展意识，而后再从学生学习实际出发，精心引导学生，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动收获。作为教师离不开课堂这片净土，因为这里不只是学生成长的摇篮，还是他们走向未来的起点。在这里，教师可以丰满成长与发展的羽翼；可以获得专业知识与专业能力的双重武装；可以开展合作与探究；可以获取成功与成才的机遇和希望。在这里，双学目标的达成，学生的学为基本目标，教师的学为保障目标，二者和谐统一，师生共同学习、共同发展，才能真正达成“教学相长”“学学相进”的目标。
从这个意义上说，课堂不只是学生收获知识的阵地，不只是学生提升能力的殿堂，更是师生生命得以体现和精神得以成长的乐园。所以，落实“双学目标”才算得上是真正拥有课堂。这也是我们这本书的要旨所在。
“双学目标”达成的重点，在于课程力的提升。
课程力，是教师基于课程（产品）的生产力。崔峦针对语文学科曾说过这样一句话：“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。“一个转向”是说我们的语文教学应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。所以，呵护课堂，无论是语文还是其他学科，无论从教学环节、教学设计，还是教学方法、教学认识都必须着眼学生和自我的成长，以“有效”为出发点，凸显课堂真实的价值。但必须看到，课程力是实现这一切的保障。
课程力，是教师基于课程（产品）生产方法及生产方式的总和。希望是易逝的，唯有呵护课程力才能让希望延续，才能使课堂更茁壮，让教师更具有活力。特级教师王崧舟曾说：一堂好课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人既是课，课既是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。王老师所说的好课三境界，实是教师在专业修炼的过程中，对基于基于课程（产品）生产方法及生产方式的习得过程的描绘，对课程力提升与发展的追求。追求无极限，专业成长才始终如溪流一般奋勇向前。
“双学目标”达成的重点在于课程力的提升。其实，立足于课堂促进“双学”目标的达成，不只是语文学科，其他学科也一样，其中课程力的提升尤其重要。不需雕琢，无需修饰，需要的是不断修炼，一切讲求朴实和有用；课程力提升以学生观建构为出发点，重引导的朴实；课程力提升以教材观为载体，重二度三度开发的朴实；课程力提升以方法观为基点，切中学生之法贵在朴实；课程力提升重教学建设，课堂无需修饰，简单才能彰显朴实。只有脚踏实地的提升课程力，真正达成“双学目标”，才会拥有精品课堂的产生，才能有更具活力的课程产品得以开发。
为师的五大意识，是课程力建构的核心
从高效课堂中来是一种习惯，唯有让课程力建构成为常态，我们的课堂才能在呵护中更加精彩。课堂是一个智慧的“场”，自信满满的课程力从课堂中来，就是使“场”和谐，使课堂时时有“在场”之感，教师也真正有“入场”之感。
为师，课程五大意识协同发展是课程力建构的核心。《课程力，成就卓越教师》一书，也是我们继《卓越教师的专业修炼》之后，又一本研讨教师专业修炼的书稿。在这一本书中，我们探讨课堂教学的提档升级，探讨课程力提升的核心点——加强五大课程意识的建构，即效能意识提升、发展意识提升、精品意识提升、责任意识提升和合作意识提升等。我们以为，源于意识层面的“思想”是第一位的，唯有思想才能让课程力在课堂彰显更强大的力量，促进教师专业素养的成熟，促进形成自己为师风格形成。
教师之学必然能促进学生的学。从课堂中来，到课程中去，学生要发展，教师也要发展，教师必须走在学习的前面，得先让自己课程力“活”起来，得先让自我拥有强大的课程（产品）和生产力、生产方法及生产方式。反之，教师只教不学，重复几十年，课程力不进反退，结果只能是既苦了自己（得不到价值认定），又害了学生（没有学业的提升）。
全面促进五大课程意识协同提升，走好课程力提升的每一步，成为拥有强大课程力的教师，是每一位教师永恒的追求。我们完成此书稿表面上看不足一年，实则是多年的积淀。从立意、策划到结束整个书稿的写作，始终围绕“现今的课堂应该是怎样的状态”“教师在课堂中应该是怎样的状态”“怎样提升教师的专业素养，方向在哪”“怎样实现课程力提升与发展”“怎样落实‘双学’目标”等众多问题展开探讨。
此书作为我们“课程力协同提升”课题研究理念建构阶段的主张，呈现在你的眼前这些并非成熟的思考，很多观点依旧不成熟，甚至值得商榷。在接下来的时间中，我们还将全面进入到一线课堂，到一线教师中去，通过指导教师的专业发展，进一步更改理念促进其成熟。此时此刻，我们的辛劳虽然落笔，但我们的思考并没有告一段落。因为我们深知，我们只是刚刚站在“想什么”阶段，后续的“要什么”“有什么”等逻辑认证，还有很长的路需要我们去走。可以说，后续的路更不平坦，处处是荆棘。
感谢与祝福
成书的过程中，课题组的成员们以及本人“原规则”研究团队的朋友们，为之付出了艰辛的努力。在此，对所有为之付出辛勤耕耘的朋友们真诚地说声：你们辛苦了，谢谢你们！
至此，说一点高兴的事。今年不是迎来二孩政策吗？在这本书初稿落笔之际，正是我大娃开启大学之旅，二娃即将临盆的高兴时刻。来吧，亲爱的读者们，我们共同携手为一个即将诞生的小生命祝福！
来吧，亲爱的读者们，我们共同携手为伟大而富强祖国妈妈祝福！
来吧，亲爱的读者们，向每一位不辞辛劳哺育我们的母亲祝福！
 
钟发全
二O一六年国庆期间
 

装 帧：平装

页 数：282

开 本：16开

字 数：254千字