小学语文名篇朗读要诀

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教会学生真正可以做到正确、流利、有感情地朗读课文

作者：杨海棠

编辑：江华

ISBN：978-7-5334-7523-9

定价：29.8

出版时间：2017-05

出版社：福建教育出版社

标签：名篇要诀语文

关于本书

本书面向广大的小学语文教师讲解小学语文教科书中名家名篇课文的朗读要诀及教学方法。本书针对朗读与朗读教学存在的问题，选取人教版小学语文若干名篇，析思想内容，谈朗读要诀，提教学建议，探朗读规律，让教师知其然并知所以然，读名篇举一能反三，提升能力，促进教学，顺利过关。

内容简介

　　《小学语文教学大纲》几经修订，始终把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。本书从现行人教版小学语文教科书中，遴选出四十七篇典型又比较难读的名家名篇，按文体类别，讲名篇朗读。对每篇课文，逐一析思想内容，讲朗读要诀，提教学建议，探朗读规律，让读者知其然并知其所以然，读名篇举一能反三，提升能力，促进教学，让老师们有实实在在的获得感。

　　作者简介

　　杨海棠，小学语文教研员，中学高级教师，特级教师。主持省级重点立项课题三项，发表文章百余篇。《小学作文创新教学》封面人物，《语文教学通讯》“教研先锋”。出版语文教学专著三部：《教学的智慧——献给奋战在农村的小学语文教师》《诊断式作文教学探索与教例》《诊断式阅读教学探索与教例》。

　 名家推荐

　　杨老师是一位深谙小学语文教学之道的明白人，凭借多年来在语文教学一线的摸爬滚打，能以睿智的眼光提出了这一个没曾有人说道的专门话题，应该说，这是一本值得一读、一试的好书。我坚信，按照杨老师总结的要诀去做，一定会获得可以预期的效果。

　　——全国著名特级教师，现行苏教版小学语文教材编委高林生

　　该书重拾传统，遵规守成，通过“名篇”课文朗读指导的案例，不但教给小学语文老师们指导朗读的方法，而且揭示了文本解读的要诀，提出了优化阅读教学的策略。这是一本特别贴近小学语文教师的教学参考书!

　　——全国著名特级教师，现行苏教版小学语文教材编委孙景华

　　此书专论朗读教学，切中时弊。书中分文体，选名篇，讲朗读要诀，提教学建议，谈朗读规律。广大语文教师借此可以深入思考自己的课堂，在分享杨老师经验的同时加快自身专业成长，提高小学语文课堂教学质量。

　　——全国著名特级教师，安徽省教育科学研究院小学语文教研员周玲

精彩节选

　　自序回到朗读，给你一个幸福的语文人生

　　提到朗读，老师们会认为，这是过去的旧事，是旧话重提。说它是过去的旧事，古人学习语文，以朗读背诵为主且不说，近人学习语文，比如解放前的国文课，“文革”前的语文课，十分推崇对课文的朗读且不说，就是上个世纪八九十年代，我们的语文教学还是比较重视朗读的。那个时候，要当一名合格的小学语文教师，即使是师范学校毕业的，也必须先通过普通话朗读关。学校里的语文教师人人练说普通话，天天练习朗读课文。办公室里经常能听到琅琅的读书声，许多教师星期六、星期天在家里洗衣服、做饭的时候，仍然听朗读磁带，练习朗读课文。我还记得，当时江苏的陈树民先生还为此在《江苏教育》上连续发表系列讲朗读的文章。再看学生，当时的学生不仅能在课堂上老师的指导下积极主动地学习朗读课文，而且还能在每天早晨一小时的早自习课上或上午上正课之前的早读课上，拿出整块的时间练习朗读课文，朗读教学得到了健康发展。

　　可是，从新世纪开始的新课改后，特别是最近这几年，许多语文教师忽略了母语学习的独有个性，比较喜欢跟风，比较看重 “新”的东西，看重与时俱进的东西，而对“朗读”这个教学中的陈旧之事，似乎失去了兴趣，没有过去那么在意了。多年沿袭下来的学习语文最重要的也是最有效的方法，不再被老师们看重了。不是吗?当你在教室走廊下“偷”听一节常态的语文课，我们听到最多的，往往是教师高一声低一声的讲解，是师生之间的问答，小组讨论的汇报，多媒体课件的播放，而学生琅琅的读书声却很少能听到，尤其难以听到学生用整块的时间朗读课文。朗读，大家过去语文教学常做的、多做的一件事，现在少做了，甚至不做了。所以一提到朗读，有的语文教师会觉得这是陈旧之事，是旧话重提。

　　还有的老师会认为朗读是今日的平常小事，是很普通的一件小事。现在的小学语文教科书(比如人教版)，基本上每篇课文都提到朗读，教师在语文教学中，也常常向学生讲到朗读的事，提出朗读的要求。可是老师们在口头上虽然经常向学生提到朗读，但实际做起来，还主要把功夫花在学生的理解分析课文上，花在学生的讨论发言上，花在学生的语文书面做题上。心里总觉得学生朗读课文远没有理解课文重要，没有做题、考试重要。在老师们看来，朗读虽然是平常之事，但不是重要之事。朗读课文是虚的，是次的，而分析理解课文才是实的，是主的，学生会做题、能考试才是真的，是硬道理。老师们对于朗读课文，过去经常说，经常做，是说得严，做得实，人人要过关的，而如今也常说，也常做，则是说得轻，做得浮，是检查走过场的，没有从前那么较真了。

　　由于当前的小学生没有做好朗读这件语文学习中的陈旧之事、平常之事，没有吃好语文学习一日三餐的家常便饭，没有守住语文学习的常识，因此学生朗读课文的能力普遍偏低，语文营养不良，语文素质不高。从当前小学语文教学的整体来看，如今学生朗读课文的水平远远不如过去的学生了。当你走进教室随便听一节语文课，就会发现一个班级四五十个孩子，能把课文读得正确、流利、有感情的，是极少数，只有三五个人，甚至还要少。许多学生朗读课文，也可能比较熟练，但丢字、添字现象严重，一些学生读每篇课文基本上都是一个腔调，根本读不出课文内在的、独特的思想感情。一次，我随同教育局有关科室的同志检查我县的小学教学业务，发现学生对学过的课文，朗读能达到课标要求的，几乎没有。学过的课文，学生会默字，会默词，会背词语解释，会做题，书面考试可能也考得不错，但就是最基本的一件事——朗读没过关。我国语文教学专家张田若老先生早就说过，学好一篇课文的第一个标准，是看全班学生是否都能正确、流利、熟练地朗读课文。全国著名特级教师于永正先生，经常到各地上课，他曾撰文指出，从全国来看，朗读不能达到语文课标要求的学生，要占到百分之九十五左右。他说，把课文读得有感情，朗读的语气要自然，应该像日常生活中的人们说话一样。可是许多学生朗读课文时矫揉造作，有明显的读书腔。

　　把每一篇学过的课文，要能实实在在地朗读好，这是小学生学习语文首先要做好的一件事，也是学习语文最基本的、最重要的一件事。如今却有那么多的学生不过关，未达标，朗读的实际情形与课标要求反差如此之大，原因是什么呢?——原因在学校，在教师，是学校与教师在教学思想上轻看了朗读的意义，行动上偏离了语文教学的正轨。我检查学校的教学业务时发现，别说是学生很少有能把课文朗读好的，就是我们教师能把教过的课文或正在教的课文，读得正确流畅、声情并茂的，也是不多的。检查发现，没有多少教师能读好《穷人》、《我的伯父鲁迅先生》、《那片绿绿的爬山虎》。教师读不好课文，要说能让学生读好，这是不可思议的。这正如一个写不好字的教师很难教学生写好字，一个不会写作的教师很难教好学生作文一样。

　　国庆节放假，我带领几位教师去徐州拜访于永正老师，向他请教朗读，请教朗读教学，请教教书的学问。于老师一想到自己几十年的教书生涯，非常动情地告诉我们：“我年轻的时候不会教书，只凭才气教书，想当然的教书，不知道按语文教学内在的规律教书。如今我老了，知道怎么教书了，却又教不成书了。我喜欢教书，多么渴望再走上讲台!现在我从教书中逐渐地悟出了一些东西，逐渐地明白了教语文是怎么一回事，有了一些教书的经验，但我还不是最优秀的语文教师，我只能算是一个合格的语文教师。从我经常到全国各地上课、听课发现的问题来看，我认为全国应该还有百分之九十以上的语文教师不会教书，不能算是合格。”平心而论，于永正老师已经是当代全国小学语文界最优秀的语文教师了，他的语文课是受到全国广大小学语文教师普遍欢迎的。这么优秀的教师，还那么谦逊，那么严于解剖自己，坦露自己的教学不足，这是多么宽广的心胸呀!再看看我们，要有多少语文教师不会教书，不会教学生读书呀!

　　一些语文教师在课堂上，自己的朗读不能打动学生，自己不会朗读，不会教学生朗读，教学中便采取了讲解、分析、问答之法，采用多媒体教学，让学生越过朗读、品味、体会的学习过程，直接接受教师灌输的课文内容、中心思想，以及课后思考练习题的答案，课外继续让学生大量地做题、做卷子。实践证明，这种重讲解、重做题、重结果，轻读书、轻品味、轻过程的语文教学之法，与母语学习的根本价值取向是背道而驰的。据我所知，当前一些学校也开展了所谓的“读好书”活动，但有不少学校却把“读好书”窄化成了“背好诗”。认为让学生一个学期背几十首古诗，学期末找一些背得好的学生在舞台上展示一下，即为学生读好书了，即为素质教育了。以“读好课外的诗”取代“读好课内的书”的做法，是本末倒置的教学行为，是典型的急功近利思想，是语文教学在当前新形势下急于追求教育“政绩”的形式主义表现之一。我们县在考核、验收学校“读好书”活动时，首先要求语文教师和学生都要读好课本，并且还要读好课外书，要求学校各科教师和学生都要读好课本。师生都要以课本为本，首先要读好课本，不能忘了教科书这个根本。

　　大量的教学实践证明，语文教学以课本为本，以读为本，一定能提高语文课堂教学质量。学生把每一篇课文都能读得正确、流利、熟练，甚至有感情，声情并茂，一定能考试，语文素养也一定会得到全面的提升。学生全面的语文素养，当然也包括语文考试成绩。全面的语文素养远远大于书面试卷上的语文考试成绩。

　　写到这里，我想教师们对朗读和语文教学，与语文教学质量，与学生全面语文素养的多重关系，应该有了比较完整而深刻的把握了。总之一句话，朗读是从古至今人们学习语文的首选之法，是学习语文最重要的方法，也是最常用的方法，不论什么理由，不论到什么时候，我们都不应该轻视它，而应该严肃认真地对待它。作为一个有责任心、有担当的语文教师，一个对学生有真爱的语文教师，应该远离浮躁，眼睛向内，应该热爱朗读，善于朗读，善于朗读教学，提高朗读教学质量。我们应该怎么做呢?

　　第一，备课备朗读。只有备好课，才能上好课。只有教师本人把课文读好了，达到了正确、流利、有感情的要求了，课堂上才有引导学生把课文读好的基础，才有了提高朗读教学质量的保障。那种只默看、不朗读，只意会、不言声的语文备课方式，是读不好课文的，教师也教不会学生读好课文的;那种备课即是写教案，写教案即是抄教案的虚假备课方式，一定是与朗读课文无缘的;那种课前没有好好地备课，该上课了带着《教师教学用书》去课堂的做法，更是上不好语文课的，是误人子弟的。

　　第二，课堂上以读为主。老师们都喜欢听于永正老师的语文课，是因为于老师的语文课以读为主，以教会学生读好书为主要目的。语文课堂上，教师应把学生朗读好课文作为学习一篇课文的重要目的，同时也应该引导学生把朗读作为理解内容、体会思想、品味表达的一个重要手段。朗读应该贯穿学习一篇课文的全过程。

　　第三，处理好体会感情与运用技巧的关系。朗读好一篇课文，以体会作品的思想感情为基础，为主务，辅之以运用重音、停顿、语气、节奏等朗读的技巧。只注重理解体会作品的思想感情，而忽视朗读技巧的运用，是影响朗读效果的;反之，没有理解、体会好作品的思想感情作基础，而一味地强调技巧，同样也不会有好的朗读效果。当前的语文课堂上，普遍存在着重思想内容的分析理解、轻指导学生朗读课文的教学现象，存在着重理解、轻朗读或有朗读、无指导，学生朗读无提升、无进步的教学现象。

　　第四，做一个情感丰富的人。朗读同样一篇课文，为什么于永正老师准备十分八分钟，练习读几遍，就能读得有滋有味，很有感情?朗读《第一次抱母亲》，于永正老师能读得泪流满面，感染四座，我们为什么不能?其中的根本原因，一方面是因为于老师的语感好，另一方面是因为于老师是一个情感丰富的人。凡是与于老师相处的人都能体会到，于老师理解人、体贴人、同情人，关心人，他有仁爱之心，有怜人之情。他爱祖国、爱社会、爱孩子，爱周围一切的人。我们要做一个情感丰富的语文教师，必须像于永正老师那样，喜欢读书，热爱生活，倾情上课，体贴学生，有仁爱之心，有善良情怀。教师知识广博，学养丰厚，人格高尚，感情细腻，满怀爱心，是朗读好一篇课文的人文基石，有了这个厚重的人文基石，再去读课文，去教学生读课文，一定能收到好的效果。

　　以上四点，仅从宏观层面对老师们提出了朗读及朗读教学的建议。至于怎样具体地理解、体会好一篇作品，如何走进作品的情境，走进作家的内心，如何灵活有效地运用朗读技巧，以及如何读好各种文体的文章，探寻各种文体朗读的规律，朗读教学的规律等，对于这些问题，本书将通过一篇篇作品的朗读及教学的建议，来具体、详尽地解答。此书从现行人教版小学语文教科书中，遴选出四十七篇典型的又是比较难读的名家名篇，按文体类别，讲名篇朗读。对每篇课文，本书逐一析思想内容，讲朗读要诀，提教学建议，探朗读规律，让读者知其然并知其所以然，读名篇举一能反三，提升能力，促进教学，让老师们有实实在在的获得感。这正是：聚集名篇，突出重点。讲解要诀，削枝强干。精准意会，生动言传。探析规律，助力反三。增进能力，师生开颜!

　　在当前师生课文朗读能力普遍弱化，讲课文朗读的书籍也极为匮乏的背景下，《小学语文名篇朗读要诀》应时而生。从全书的内容来看，这本书与其说是与广大的小学语文教师讲朗读，提高语文教师的朗读教学能力，毋宁说是作者与教师朋友们讲人生，讲生命。因为老师们读了这本书，一定会丰富自己的朗读经验，提升自己的朗读水平，增进自己的教学才干，一定会从教学中获得专业成长的快乐与幸福，获得生命质量的提升!

　　杨海棠

　　2016年1月5日

其它信息

装帧：平装

页数：205

开本：16开

字数：202千字

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