幼儿园片段教学精彩实录（大班）

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作者：唐海燕林高明编

编辑：林云鹏

ISBN：978-7-5334-7174-3

定价：34.00元

出版时间：2016-05

出版社：福建教育出版社

标签：大班片段幼儿园

内容简介

　　本书作者秉持“可借鉴，可运用”的原则，与资深教研员、优秀老师一起研讨，经过三年多的积累、实践与调整，精选出四十多篇幼儿园大班片段教学精彩实录。这些案例根据幼儿发展水平的差异分大班上学期、下学期，并按健康、语言、社会、科学、数学、音乐、美术等分门别类地呈现，覆盖面广，体现了当前课程改革的理念和成功的实践经验，适合于全国幼儿教师资格考试实践环节、新任教师招考面试、教师职称评聘面试、各地区教学技能训练等方面的需要。

　　 作者简介

　　唐海燕，教育硕士，江苏省如东县教师发展中心教育研究科科长，江苏省特级教师，南通市幼教学科带头人。在江苏省幼儿教师教学活动竞赛中获一、二等奖，参与“十一五”全国教育科学规划课题《倾听教育》的研究，主持省“十一五”“十二五”教育科学规划课题研究，撰写了50多篇教育教学论文在《人民教育》《学前教育研究》《幼儿教育导读》等核心期刊上发表。

　　林高明，莆田市教师进修学院教研员，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心兼职研究员。2009年被评为“全国推动读书十大人物”之一。力倡“学思行一体，教学创融合”的教研理念，立足草根研究，创建“萤火虫”教育阅读写作研究会。在《人民教育》等杂志发表文章500多篇，著有《课堂观察——顿悟的艺术》等3部专著，主编《说课实战训练教程》等10多部书，多次被《中国教育报》等推荐列为“暑期教师必读书目”。《人民教育》等媒体以封面人物及专栏进行过报道。

精彩节选

第一章 幼儿园片段教学概述

五、片段教学设计的基本原则
（一）教育理念要先进
理念是行为的先导，行为是理念的外在表现，任何一个行为背后总有一种理念在支撑。幼儿教师的教育教学理念支配甚至决定了幼儿教师如何设计教学过程、采取何种教学方法、创设何种教学情境等等，因此，是否具有先进的教育教学理念并贯穿于整个片段教学始终，是评判一节片段教学是否优秀的关键和前提。
1.目标的制定上，尽量体现三维度。新课改背景下片段教学目标的确立必须是多元的，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法，特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的身心发展是一个整体，身心发展的整体性要求幼儿园必须实施整体性教育，而整体性教育必须由整体性的课程来支持，整体性课程必须通过整体性的活动目标来实现。因此，我们设计片段教学目标时应以新课改的理念为引领，确立多元而融合的目标。
2.目标的表述上，尽量体现儿童观。片段教学除了制定目标时要体现三维外，在表述时还应从儿童的视角来体现，从而反映出片段教学中儿童所要达到的目标。以中班美术《爸爸的领带》片段教学为例，我们可以制定出如下目标：认知目标——在和爸爸共同准备领带的过程中，欣赏各种领带的图案和色彩；能力目标——在观察、讨论的基础上，能尝试用线条组合勾勒出领带的外形，并能用自己喜欢的色彩进行装饰；情感目标——积极参与设计活动，体验给爸爸设计、制作礼物的快乐。活动目标主语的表述不仅要做到一致，而且要尽可能地以幼儿为主体，因为新课改的一个最大的特点，就是由注重教师怎样教变为更加重视幼儿“学”和“学的效果”。因此，在活动目标表述时，要把幼儿当作行为的主体，以行为目标的方式进行具体、精确地陈述，使活动目标具有较好的清晰度，保证目标的可测性，并使课程的评价有直接的“标杆”。
3.问题的预设上，尽量体现开放性。问题是教学的核心，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在片段教学中，要依据教学内容和儿童的认知及年龄特点，努力设计开放性强的问题，那些是不是、好不好、对不对等封闭性问题尽量少出现，因为开放性的问题有利于激发孩子的发散思维，推动孩子展开多角度、多方向的探索活动，获得新奇、独特的答案，从而培养孩子的创新精神。同时，问题预设时，不能太碎、太多，尽量提炼出主问题，然后在活动过程中围绕主问题，设计教学环节。如在大班语言《卖火柴的小女孩》片段教学中，教师可以预设：卖火柴的小女孩划了第几根火柴，她看到了什么，她心里是怎么想的？让幼儿围绕主问题进行讲述，这样孩子在讲述时的思路会比较清晰，语言表达也比较流畅。
4.问题的回应上，尽量体现儿童味。片段教学问题设计除了体现开放性以外，教学问题的预设和回答还要尽量体现儿童视角，不能用一些程式化的语言来表达幼儿对问题的看法。如在大班社会《城市美容师》微型课教学中，当老师提出“你最喜欢黑板上的哪一幅图，并说说为什么”时，教师预设的答案是：老师，我喜欢第二幅图，因为图中的地面非常干净、整洁；老师，我喜欢第二幅图，因为图中的楼房非常干净、整洁等等；老师，我也喜欢第二幅图，因为图中的小河非常干净、整洁……这些答案不仅语言缺少了儿童的味道，同时表达方式也显得单调与乏味。当然，这一方面可以看出教师出示的教学挂图内容比较简单，对大班孩子来说没有挑战性，另一方面也可以看出教师对大班孩子语言的了解还不够深入。
5.氛围的营造上，尽量体现互动性。片段教学从本质上来说，就是我和“我”的一个对话。前面的一个我是执教老师，后面的一个“我”是执教老师所面对的儿童，但在片段教学中儿童的这个角色也必须由执教老师来完成。也就是说，在片段教学中，教师要有先知先觉的意识，要根据不同的活动内容和不同年龄阶段儿童的发展特点来预设学情，虚拟出儿童在活动中的不同表现以及存在的各种问题，并对此作出充分的预设和处置，进而在此基础上有针对性地引导和点拨。
目前在片段教学中发现，大部分教师不能很好地营造出师幼互动的良好情境，常常是一个人唱“独角戏”，课堂因为缺失了儿童的存在而显得枯燥、无味。如在大班歌唱《绿色的家》微型课教学中，我们可以预设幼儿的多种回答，并通过“回声应”的方式展现出来。如，教师可以说：“刚才乐乐小朋友听到歌里面唱到了小鸟娃娃，那么佳佳你听到歌曲里面唱了什么呢？”教师停一到两秒钟后回声应：“哦！佳佳小朋友听得真仔细，她还听到了歌曲里面唱到了沙沙沙的声音呢，我们一起来学一学这个沙沙沙是怎么唱的吧！”
微型课虽然是教师在没有幼儿参与的情况下进行的课堂教学，但执教老师心中一定要做到有幼儿，一切以幼儿为中心，让成人的我与儿童的“我”在课堂教学中相互交融、彼此共生，从而达到此时无“生”胜有“生”的美好境界。
（二）教学手段要丰富
3-6岁儿童好奇心强，对任何事情都充满了探究的欲望，但他们注意力也容易分散，而形式多样的教育教学手段能促进儿童主动思考，积极投入到各项活动中去。

1.运用现代化教学手段。教育现代化的核心是人的现代化，人的媒介素养也是现代化素养的重要内容之一。众所周知，技术进步对我们的生产生活以及教育产生了深刻的影响，信息网络技术正以不可逆转的力量改变着教育的基本形态。而现代教学手段的应用水平也能反映出一个教师的教学素养与能力。很多老师在微型课教学中不知道如何使用多媒体，常常放弃了多媒体教学手段的使用，其实我们可以通过教师的语言引导来让评委知道你使用了哪些教学手段。如，“今天老师带来了一段好看的视频，我们一起来看看，这段视频中都讲了什么有趣的故事？”或者可以说“现在请小朋友到前面的大屏幕上来找找哪些小动物躲起来了”等等，营造出人机互动、人机对话等活动情境。
2.运用游戏等多种方式。片段教学虽然是教师独立展示自己教学的过程，但也不能以讲授式教学为主，要充分发挥幼儿的主体作用，积极运用自主、合作、探究的学习方式。在课程游戏化建设的背景之下，我们更要创设游戏、生活、故事等各种情境，让幼儿在自由宽松的环境中愉快地学习，而不能满堂灌。如在大班语言《小鼹鼠过生日》片段教学中，老师对每幅图的教学基本一致：先提问，然后小结，最后幼儿跟着老师一起看图片讲故事。如果让老师说课，她会把纲要或指南中关于语言领域的内容流畅地表达出来，如幼儿的语言是在运用过程中发展起来的，教师要为幼儿创设敢说、喜欢说、愿意说，并得到积极应答的环境等等。但在实际的片段教学中，先进的理念荡然无存。（其实对于故事情节重复的语言活动，我们可以先集体讲述第一幅图片，然后把第二、三、四幅图展现在教室周围，让幼儿独自或结伴去观察、讲述图片内容。在幼儿自由讲述的基础上，再组织幼儿进行交流与分享）出现这样的情况，一方面反映了幼儿教师的整体素养还比较低，同时也反映出理念与行动之间的落差还比较大。而在大班歌唱《公鸡的鼻子哪里去了》片段教学活动中，教师没有采用传统的看图谱学习的方式，改用游戏贯穿活动始终。导入部分，老师一边唱歌曲《公鸡的鼻子哪里去了》，一边按节奏依次点击班级每个小朋友的头，歌曲结束时点到哪个小朋友，哪个小朋友就学公鸡叫。四遍歌曲后，让4个学公鸡叫的小朋友做小公鸡，和座位上的小朋友一起玩“哪只公鸡不见了”的游戏。整个活动过程，教师和幼儿都处于游戏的情境中，孩子们兴致很高，歌曲自然而然就会唱了。
（三）学科特性要把握
学科特性是我们设计片段教学时应遵循的主要依据。幼儿园教学和中小学的显著差异在于，中小学老师的专业是相对固定的，有语文、数学、英语及其他学科之分，而幼儿园教师则以主题、综合、整合教学为主，但是整合、综合不是各门学科的简单拼凑相加，而是在准确把握学科特质基础上的有机渗透和融合，其中的学科特质依然要彰显，如：语言活动中幼儿语用能力的培养，数学活动中幼儿思维能力的培养，科学活动中幼儿探究能力以及科学精神的培养等等。因此，在片段教学过程中不仅要把握好各个学科的特性，还要遵循儿童是一个整体的理念，做好融合工作。
（四）教学语言要精致
片段教学既然是教学活动，教学语言就应该准确、精致，像真实课堂上那样有声有色、富有感染力、前后连贯紧凑、过渡流畅。执教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用语言变化将他们带入课堂教学中，使之未进课堂却仿佛看到上课的影子，感受到课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂那样进行操作，但要利用教学语言让听者犹如身置课堂之中。同时，片段教学的教学情境很大程度上通过评价来体现，因此，片段教学中的评价语言也很重要，在预设时也要有针对性地予以加强，尽量少用那些“你真棒”“你做得不错”“你表现很好”等针对性不强的评价语。
“最好的教师是最会运用语言的人。”教师语言表达能力的强弱直接影响课堂教学的效果及教育效果。因此，在日常的活动中，要通过多读、多听、多写、多说等方式，努力锤炼自己的教学语言，提升自我的语言表达能力。
（五）课堂亮点要彰显
一节好课必然亮点纷呈，有亮点、有精彩之处才能吸引人，有亮点方显教学个性。亮点有时是层次清晰、衔接自然的教学环节；亮点有时是字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言；亮点有时是有张有弛、动静结合的教学节奏；亮点有时是趣味盎然、充满挑战的教学情境；亮点有时是起伏有致、疏密相间的课堂结构；亮点有时是启发诱导、虚实相生的教学方法……简言之，一段语言生动的导语是亮点，一个孩子喜欢的情境是亮点，一个具有挑战性的问题是亮点，一个易于激发孩子探究兴趣的材料是亮点，孩子的精彩回答是亮点，老师适宜的点评是亮点，巧妙的课堂过渡是亮点，言有尽意无穷的结束语是亮点……大到教学的各个板块，小到教学的各个环节，亮点无处不在，无时不有。平平淡淡的片段教学无光彩可言，只有在平静湖面投掷一个个“亮点”才会泛起涟漪波纹，才会使听课的老师或评委耳目一新，为你的好印象、好成绩锦上添花，从而引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
（六）已有经验要了解
幼儿的已有经验是我们设计片段教学时应遵循的重要依据。奥苏伯尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，在设计片段教学时，我们要充分考虑幼儿与片段教学主题有关的已有经验，并在此基础之上设计具有悬念和适度挑战性的教学情境。只有这样，才能促使每个幼儿在原有基础上得到相应的发展。如在中班科学《有趣的磁铁》片段教学中，教师在导入部分创设了这样一个问题情境。
老师出示磁性纽扣，提问：
“小朋友，看看这是什么？”（磁铁）
“那你们知道磁铁是用来干什么的吗？”（吸东西的）
“磁铁能够把东西吸在哪里呢？”（黑板上面）
“现在请每个小朋友到前面来，拿一个磁铁，到黑板上来吸一吸，看看你会有什么新的发现。”
老师为孩子们提供了一块木头做的黑板。
“小朋友发现了什么呢？”（吸不上去了）
“今天这个磁铁为什么吸不上去了呢？”（引导幼儿发现黑板有了变化，知道磁性纽扣能吸在磁性黑板上，但不能吸在木头做的黑板上）
在这个环节中，教师利用了孩子们已有的生活经验，即幼儿园教室里的磁性黑板，孩子们在日常生活中已经获得了磁铁能够吸在黑板上的生活经验。教师在此基础之上有意营造了一个认知冲突的情境：今天的磁铁为什么不能吸到黑板上去了？从而引发孩子们的问题意识和探究的欲望。当孩子们在操作过程中发现磁铁能够吸住铁质的物品，不能吸住木头制品、纸质品、塑料制品时，教师又提出一个问题：磁铁为什么能够吸住木头做的夹子呢？通过创设这样一个个的认识冲突，使孩子们始终处于矛盾运动中，通过不断同化与顺应，最后建构了关于磁铁的认知结构，也正是在同化与顺应的冲突与融合中，激发了孩子们探究的欲望和认知的兴趣。
（七）时间把握要得当
片段教学中，面对着专家、领导、老师，进行十几分钟的教学，不仅能考评试教人员把握教学内容，运用教学手段，组织课堂教学的能力，及时反映试教人员所具备的基础理论和专业知识水平，同时能观察试教人员的仪表仪态、行为举止、思维能力、口头表达能力、临场应变能力等，所以时间的分配及环节的把握非常重要。

其它信息

装帧：平装

页数：236

开本：16开

字数：218千字

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