2016.增刊.教育观察·两岸教学风格的比较

　　言浅意深 得法生慧

　　——观台湾教师的课堂教学有感

　　卢永霞

　　2015年金秋，有幸参加在福州仓山小学举办的第三届“新课程·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动。来自海峡两岸的教育专家、教师1300多人齐聚一堂，聚焦“整体推进阅读指导，着力提升语文素养”研讨主题，通过专题报告、课例观摩、经验分享等形式，交流阅读教学指导策略，探索提升学生语文素养的有效路径。在这次活动中，来自海峡彼岸的林玲如老师和吴雪丽老师，分别展示绘本阅读课《不会写字的狮子》和阅读课《汉字的开始》，给我们展现了不一样的课堂景观，也带给我们诸多启示。

　　一、言浅意深，注重思维训练

　　一直以来，我们都以为好的教学语言应该是经过精心雕饰的，是优美的、诗意的、讲究修辞的。我们常认为学生在这些优质语言的示范、影响下，会逐步提高语言品质，也希望通过这样精致的教学语言向听课的同行展示自己的文学素养。殊不知，正是这种“过度修饰和结构化的教学语言”却常常使师生对话受阻，因为这样的语言让学生有距离感，这种距离感使学生失去了交流的欲望，即使他们有好的想法产生，也会因自感不能如教师那般诗意地表达出来而放弃交流。所以，就促进学生的交流欲望而言，过度修饰和结构化的语言，未必是好的教学语言，真诚和自然才是最重要的。与平时各种活动中所见的大陆名师风采不同，台湾教师的课堂语言似乎未经雕琢，显得随意自然、浅显直白，却又亲切柔和，直抵童心，这样的浅语教学一下子就拉近了教师与学生的距离，使师生对话如行云流水般顺畅自然。台湾教师的教学语言浅白，并不意味着她们的教学内容浅薄。相反地，台湾教师特别关注学生的思维训练，在二年级的阅读课上，吴雪丽老师引领学生关注容易忽略而过的文本细节，思考故事情节的发展顺序，体会角色安排的匠心独运，学习做段落摘要等，这些都是我们要到中高年级才学习的内容。但是，正如吴雪丽老师所言“许多基础的能力应该放在低年级去奠基”。我们看到，当吴老师带着二年级学生去进行这样的阅读和思考的时候，学生会有多么意外的收获。

　　在林玲如老师执教的《不会写字的狮子》这节课上，林老师以图片的形式将故事情节顺序打乱，请学生在小组讨论后重新排列故事情节发展的先后顺序。这是一次逻辑思维能力的训练;第二次，林老师发下“长颈鹿出现”的情节图，请学生思考要将这一张图排在什么位置，然后对故事情节图进行再次排列，这是培养学生关注细节抓线索的能力。接着，就新增的这张情节图，林老师巧妙地为学生的思维发展搭建脚手架，使童稚而聪慧的心灵开始萌发理性的思考。

　　师：作者在粪金龟之后，为什么要安排长颈鹿的出现?

　　生：因为狮子刚好碰到了长颈鹿。

　　师：是谁让狮子刚好碰到长颈鹿的?

　　生：是作者。

　　师：是呀，作者为什么安排狮子碰到长颈鹿，而不是其他的动物呢?

　　生：因为长颈鹿个子高，连它都闻到臭味，说明这封信真的很臭。

　　师：你们刚刚有没有听到他说的话?谁再来说一次。

　　(指名两人复述)

　　师：好心的粪金龟做了好事，却怎么样?

　　生：变成了坏事。

　　师：好心的粪金龟有没有达到它想要的效果?

　　生：没有，好心却帮了倒忙。

　　师：所以，你还认为长颈鹿只是狮子刚好碰到的吗?读绘本的时候，小朋友要想一想为什么这时安排这个角色出现，它和其他角色之间有什么关系。

　　从以上片段可以看出，正是这样真诚而自然的语言很有效地促进讨论和对话的不断深入。笔者觉得，台湾教师的教学语言似乎很浅很“软”，学生一听就懂，想到就说，课堂似乎就是一个大朋友领着一群小朋友在聊故事的场所。当然，在聊的过程中，他们非常注意倾听学生的发言，关注学生的反应，不仅关注答案的正确与否，更关注答案背后个性化的思维和情感，因此总能自如地承接学生的思维，在看似不经意间为学生的思路发展铺垫一个新的台阶，提升思考能力。

　　二、讲究方法，关注意义建构

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二学段的“阅读目标”中提出“能初步把握文章的主要内容”这一要求，但是这一要求如何落实呢?在第一学段中阅读目标中并没有相应的铺垫要求，在第三学段中也没有涉及发展性的要求，这个孤零零的阶段目标反映在课堂教学中似乎就是“概括段落大意”“概括课文主要内容”，从三年级到六年级都是如此。但是，实际情况如何呢?大多数学生还是不会概括。看起来教师在课文讲解、练习讲评中已经分析得清清楚楚，甚至抄写在黑板上，但是换篇文章，学生还是概括得不好，不是要点不全，就是冗长累赘。师生都困在这云里雾里的“概括”中，却很少有教师去思考和研究“学生的概括能力如何培养” 。除了找中心句、中心段，我们能不能教给学生一些具体的可操作、可迁移、可运用的方法?台湾吴雪丽老师的这节《汉字的开始》给我们带来很好的启示。她坦言自己教学的不是“文字的发源”，而是引导学生学习摘要策略，进行“如何作摘要”的教学。例如，当吴老师领着二年级的学生学习第一段时，问：“这段话要说明什么事?” 这个题目似乎有点大，但吴老师紧接着递了“三根拐杖”——(1)把重要的字画线，删去不重要的字。(2)两个字的词语如果可以用一个字表示，可以删去其中一个。(3)念一遍画线的句子，检视是否通顺。简单有效的策略可以轻松化解难题。低年级学生对概括感到困难，对删字可就觉得容易多了，因而都显得兴致盎然。第一段的摘要任务很快就完成了，吴老师组织学生在交流中再次讨论甄选保留的文字，引导学生学习捕捉重要信息，判断重点字词，并提出“连标点符号也要画出来”的具体要求。在二年级学习做一个段落的摘要，就是为将来学习概括段落大意、概括课文主要内容奠定基础。学生只有这样一步一个脚印地走上来，才能拥有自己的课程履历，实现成长意义上的建构。

　　林玲如老师执教的《不会写字的狮子》，也非常重视引导学生运用学习策略进行阅读。多次引导学生运用“联结”策略进行阅读，如：“看题目，猜故事”，是文题与内容的联结;读蝴蝶叶思考松鼠出现的意义，是明线与暗线的联结;排列情节图，是故事线索的联结;讨论“为什么安排长颈鹿出现”，是角色关系的联结;猜测长颈鹿怎样为狮子写信，是故事与生活经验的联结;模仿格式写信，是文本与文本的联结……

　　概而述之，相对于大陆盛行的问答式教学，台湾教师更注重教学方法的灵活多样。他们不仅善用图表、便利贴、工作纸和黑板等呈现学生思考和讨论的结果，也重视教给学生所需要的学习策略，并在实践中让学生转化为学习能力。这一点很值得我们学习、借鉴的。

　　三、静候花开，凸显学习主体

　　台湾教师的课堂显得安静优雅，除了教师的声音轻柔、语速和缓外，整个课堂的节奏也舒缓自如、不疾不徐。学生在这样轻松自然的氛围下，拥有更充裕的时间读书、思考，更充足的机会交流、分享。常常看到，当教师要进行下一个环节的教学的时候，发现还有学生举手，马上把注意力转向那个学生：“你还想说?你说吧。”直到再没有学生举手要求发言了，才进行下一个环节的教学。而学生也因为他们的交流欲望得到教师的关注，他们的想法受到教师的重视，变得更积极思考，更踊跃发言，渐入学习之佳境。于是我们发现，学生在台湾教师的课堂上特别能说，特别精彩。例如，当林玲如老师让学生观察狮子生气的画面时，学生由画面激发联想，生动地描绘他们的感受：“狮子气得变形了，变成一个火红的球。”“他变成一个红彤彤、火辣辣的太阳。”“他变成没有进化前的样子了。”“感觉他像一只生气的大刺猬，全身布满了刺。”“他就像一棵红色的仙人掌。”孩子是天生的幻想家，他们的想象多么奇特，又多么富有童趣!老师啊，不要急着往前赶，慢慢走，欣赏吧。

　　教育是慢的艺术。课堂教学尤其如此。只有当我们陪着孩子慢慢成长，才能真正关注到那些活生生的具有独特个性的生命个体。在林玲如老师的课堂上，有这样的一个细节：林老师请学生将打乱的故事情节图按发展顺序重新排列，然后指名上台公布他们小组的排序结果。当上台的学生公布完他们的答案后，林老师没有表态，而是请“跟他们排得不一样的小朋友上台发表看法”。这种延迟评价十分可贵，可以给予其他学生更多的机会，也暗示所有的答案都有“正确”的可能性，这无疑激发了学生交流的欲望，使不同的想法在课堂上得以展现、碰撞，从而让学生在多种意见中作出判断，建构属于自己的文本意义。

　　有时当一个学生正确地回答了问题，任教的教师会问：“还有没有小朋友想说?”“谁再来说一说。”在我们看来，这似乎是在浪费时间。其实不然。如果我们要的只是那个答案，那么当正确答案已经出现时，目的已经达到，我们就会急着奔赴下一个教学环节。但是，如果你在意的是学生，是每一个独特的个体，那么你会想：这个学生已经懂得了，那么其他学生呢?他们理解了吗?于是，请几个学生来再说一遍，就有了不同的意义。即使是一样的答案，一样的表述，当学生通过他们自己的嘴说出来的时候，这部分言说的内容就会更进一步地融入他们的思想，化成他们自己的东西。

　　吴雪丽老师说：“台湾的教育更重视学习低成就的孩子。”所以，她把教学的起点放得很低，教学的节奏放得很慢，即使在教学任务完不成的情况下，也依然从容不迫地让学生充分地读、尽兴地说，然后在下课铃声响起的时候，戛然而止，结束教学。这份勇气源于她对教育的真正理解。课是为学生上的，哪怕是公开课。比起“老师教了多少”，教师更在乎的是“学生学了什么”。这节课从教师的角度看，的确没有完成既定的教学内容;但站在学生的立场看，他们却有了显而易见的收获，踏踏实实地学习了摘要的策略，扎扎实实地有了学习概括的基础，而这是他们将来一定用得上的本领。

　　从中我们也可以感受到台湾教师的教学价值追求：不苛求课堂的华美精致，不凸显教师的个人魅力，而是以生为本，讲求实效，充分发掘学生的潜能，培植他们的学习成就感。

　　当然，台湾的教育亦非十全十美，台湾教师也和我们一样，正行走在教学改革的道路上。台湾教师及其课堂，不是为我们的语文教学改革提供标准答案，而是为我们打开一扇窗，让我们看到不一样的课堂风景，也让我们思考和发现教育的更多、更丰富的可能性。

　　(作者单位：福建省三明市教育科学研究所 责任编辑：辛铭)