2016.9教育观察·教师视角

　　【编者按】学业测评也就是通常理解的考试。怎样的学业测评才是科学合理的?素质教育下的考试与传统的以分数作为唯一成败标准的考试应该有怎样的不同?诸如此类问题，都值得教育工作者从新的视角去思考。本期这几篇专题文章，有改进建议，有范式介绍，有经验分享，希望能为读者增进对此问题的认识提供更多的参考。

　　改进课堂教学评估的几点看法

　　盛群力

　　课堂教学改革的目的是为了更好地培养新世纪的人才，实现教育要促进人的发展、服务于社会发展和人生幸福的宗旨。本文主要对改进课堂教学评估的改革谈几点看法，供教师们参考。有些改革的做法已经在许多学校实施，还有一些可以创造条件逐步实施。

　　1. 要把课堂教学评估看作是教学过程本身的一个组成部分，精心设计，全面实施，以评促教，以评促学。

　　教学评估不是游离于教学活动本身的。教学——学习——评估是一个完整的系统。学习居于中央的位置，表明学习是变化，学习是发展，学习本身是学校的根基和学生的天性。虽然说离开了教学，学习也能自动发生，但是如果教学促进学习，那么，学习的效能将大大提升。这种促进的形式是多种多样的，但是有一个基本共识就是，不能再像传统的做法那样，把教学仅仅看成是“传道、授业、解惑”，而是起到一种支持、帮助与协同的作用。教师不再是“讲坛圣贤”，而是一个“俯身指点”的人。教师完成了教学活动，但是有没有发挥教学应有的功能呢?有没有促进学习呢?这就需要有评估这一环节。评估本身是为了检查教学对促进学习的效能而设置的，评估需要精心设计，全面实施。当然，要时刻记在心里的是：评估本身不是目的。我们所说的“以评促教，以评促学”，就是想说明评估乃是为了检查教学的效果，评估乃是为了衡量学习的质量。

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　　5. 教学评估要做到形式上创新，打破各种清规戒律，时间放开、空间放开、答题形式放开。

　　教学评估要打破各种清规戒律。首先可以是时间放开。以往教学检查或者考试，时间是一刀切的，时间一到，就收卷。但是，作为教学评估，可以尝试采用弹性时间，给出一个时间幅度，照顾到不同学习者的需要。布卢姆为开发掌握学习所提出的“时间就是能力”这一革命性理念，不仅适用于教学过程，同样适用于教学评估。其次是地点放开。实际上，许多教学评估不一定在校内、班内完成，可以在家中或者其他社会场所进行。第三是答题形式放开。我们一直固守着闭卷答题、独立完成，好像这是天经地义的事情。但是，随着新技术的发展，大脑不再是记忆的仓库了。在生活中解决实际问题时，很少是不让带资料、不让上网、不让同别人商量甚至请教的。我们要积极倡导在日常的教学评估中，尽可能让学生查资料、用工具，包括使用电脑，甚至互相可以讨论、分享，这样才有利于意义学习和深度学习，才能看出其是否具有迁移能力。

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　　作者信息：盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要研究兴趣与专长是教学理论与设计。主持/主讲国家精品课程及其升级版《教学理论与设计》，撰写及翻译教学设计教材与专著20余本，发表论文百余篇。