2016.9教育观察·元祥视点·课程改革的深化

　　教学质量的发展性评价与过程监测

　　——谈课程改革的深化(9)

　　郭元祥

　　考试评价招生制度的改革，是我国基础教育改革和发展的瓶颈，也是教育领域综合改革的重要内容。当然，有问题的不是考试本身，而是陈旧落后的教育质量观、教育评价观和存在局限的考试招生制度。转变教育质量观、教育评价观，改革考试招生制度，深入推进教育领域管、办、评分离，加强教育质量过程监测，切实实施发展性评价，是当前深化课程改革的应有之义。

　　一、教学质量过程监测的背景及其价值

　　学习质量、学业成就、学生核心素养和关键能力及其评价问题，一直是国际上具有高关注度的问题。教学质量是指以国家教育方针、教育目的为根本方向，在一定的教育思想的指导下，教育教学活动所引起的学生身心素质变化的结果。学生核心素养和学科关键能力是学生发展的重要标志，也是教育质量的重中之重，主要包括学生品德行为、学科能力和学业水平、学生身心健康、学习品质和学习投入等方面。纵观三十年来的研究，这一问题涉及学习质量的领域、维度和具体指标的划分;学习质量的评价体系;学习质量对社会发展的影响;学习质量中的学科能力表现;学业质量监测技术及其应用等多方面的问题。从总体上说，当前加强教育质量监测体系建设，是全面深化教育领域综合改革的现实要求。

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　　二、指向“改进学习”的学业质量监测

　　从传统的笔纸测验、测量技术的使用，到行为评价，再到发展性评价，教育评价的理论与技术已经进入了“第四代教育评价”。第四代教育评价是发展性评价，不是仅仅停留于对知识学习水平的评价，而是旨在改进学生学习的评价。

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　　三、实施发展性评价，改进学生学习

　　传统的学业评价大多采取客观考查和等级评定的方法，通过设置相应的单项选择题、多项选择题等客观题目，根据学生的答题情况对他们进行学业评定并划分等级。有时候，我们也会通过学生这一学期(或一学年)的学习成果对他们这一段时间的学习情况进行分析，并以此作为评定学生学业发展的重要依据。例如，在美国肯基尼州(Kentucky)进行的大规模学业评价中，要求学生提供这一学年中的五到七组数学作品，以表现他们对数学中概念、原则等知识理解的广度和深度，以此对学生进行“新手”“学徒”“精通”和“卓越”等不同等级的划分。

　　实际上，对学生学业成绩的评价和等级划分只是大规模学业评价的目的之一，更重要的是通过学生的学业发展了解他们学习中存在的问题，并帮助他们进行适当的改进。同时，学业评价还要通过对多种知识的综合考查，促进他们的知识整合能力培养和问题解决能力提高，克服当前评价过程中存在的问题，有效促进学业评价学习促进作用的实现。

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　　(责任编辑：林彦)

　　作者信息：郭元祥，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任，中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心常务副主任，中国教育学会教育学分会副理事长，2014年国家级教学成果奖一等奖获得者。2007年发起“海峡两岸能力生根计划”，在中国大陆率先倡导“深度教学”理念，并在江苏、湖北、湖南、广东、河南等五省开展深度教学实验研究。