2016.7教育观察·教科研前沿

　　为何?何为?

　　——农村小学全科型教师的培养浅析

　　周 晔 陈立焕 付 翠

　　培养农村小学全科型教师是解决农村教师队伍现实问题，提升农村基础教育质量的重要举措，也是促进义务教育均衡发展和实现教育公平的有力举措。当前和今后一段时间，师范院校要高度重视农村小学全科型教师的培养，承担起主要培养任务。

　　一、什么是农村小学全科型教师

　　农村小学全科型教师，该类型的教师应满足如下特性：适合农村环境、农村小学生身心发展特点及农村教育的特殊性，具有坚定的农村教育情怀、广博的知识、全面的能力以及健全的人格心理，能够胜任国家所规定的小学所有科目和内容的讲授，主动自愿投身于农村小学教育事业。

　　二、为什么要培养农村小学全科型教师

　　(一)解决农村小学教师队伍现实问题的必然要求

　　培养农村小学全科型教师，可以在很大程度上解决农村小学教师队伍的现实问题。一方面，城镇化进程中在经济利益促使下，进城务工人员增多，大量的农村学生跟随父母进城生活和学习，造成农村地区学生数量不断减少，而国家规定要统一城乡教师编制标准，这就使得乡镇以下的农村小学(尤其是小规模小学)教师队伍遭遇“表面超编，实质缺编”的尴尬。一些地方不得不采取临时聘用代课教师的办法，以缓解燃眉之急。另一方面，目前部分农村地区的教师专业素质水平较低，不足以满足学生发展需要。特别突出的一个问题是农村小学教师队伍的学科结构不合理，如《中国教育报》所报道的：“音、体、美、英语、计算机等学科专任教师非常紧缺，农村师资状况堪忧。”一些农村学校往往让主科教师兼任多门课程，他们的专业能力有限，因而大多数课堂多被主科教师占用，或安排成自习课，教学质量难以保证，课程表形同虚设，不能满足国家开足开齐课程的要求，学生无法获得优质的素质教育，最终影响了学生全面发展。

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　　三、师范院校如何培养农村小学全科型教师

　　上个世纪的中师曾经为中国的农村教师培养立下了汗马功劳，为中国农村基础教育发展作出了重大的历史性贡献。但上个世纪末我国盲目地“一刀切”地撤销、转型、升格中师，是中国教育领域的一大败笔，给中国农村基础教育带来了严重的负面影响，当前和今后一段时期内，我们正在和还将付出沉重的代价。今天，培养农村小学全科型教师的任务只能由师范院校来承担。那么，师范院校如何为农村小学培养全科型的教师呢?

　　(一)探索有效的培养模式

　　人才培养模式是人才培养体系中最重要的组成部分，对人才培养的方向以及质量起决定性作用。从世界范围看，以美国、日本为代表等发达国家对小学教师的培养方案偏重于综合，强调小学教师应具有任教小学主干学科的能力，实行的是全科型培养模式。例如，美国主要采取“2+2”模式，即前两年是通识教育，课程中涉及的学科相当广泛，主要学习社会科学和自然科学的多个领域;后两年是教育教学知识和一学期的实习。课程设置为学生提供很大的选择空间，希望把小学教师培养成通才型人才。

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　　(责任编辑：朱蕴茝)

　　作者信息：周晔，教育学博士，西北师范大学教育学院副教授、硕士生导师，主要研究方向为农村教育、教师培训;陈立焕，付翠，西北师范大学教育学院硕士研究生，主要从事农村教育研究工作。