2016.6学科专辑“落实学段目标，强化语言训练”研究专辑

　　【编者按】众所周知，学段目标不明，是语文教学学段特征不明显，课堂实效低的一个重要原因;另一方面，“语用”能力的培养要落到实处，也必然要涉及各学段的具体训练内容、要求、形式等。在本专辑里，有侧重某一学段某一项内容教学的独到之见，有基于教育部重点课题研究的最新认识，还有针对某一学段“语用”教学的具体策略、建议，相信对于读者开阔视野，进一步落实学段目标，强化语言训练会带来一些启发和帮助。

　　第一学段科普文的精准定位和靶向训练

　　张幼琴

　　科普文融知识性、科学性、趣味性于一体，符合刚入学儿童对未知世界的好奇心。但在实际教学中出现了一些偏差，有的忽略了文本背后科学精神的启蒙和科学兴趣的培养，有的忽略了语言文字的积累运用，有的忽视学段目标，失度或过度教学。那么，如何精准定位第一学段中的科普文呢?

　　——从文章体裁精准定位。

　　文体是对文章的类的规定，体现了某一类文章的共性。把这类文章称为“科普文”，是从内容角度的统整，而非文章体式的划分。科普文中有诗歌体的科学诗，有故事体的科学童话，还有文艺性的科学小品。笔者以《文体不同 教法各异》(周一贯著)一书中对教材文章的文体分类为据，对人教版前四册的科普文体裁进行了“文体细分”。

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　　——从儿童本位精准定位。

　　按照科普文的体裁划分，应该还有科学说明文，但是因为此类文体相较于文艺性说明文，其知识性、说明性、综合性更强，安排在第二、三学段居多。从这个角度思考，第一学段科普文教学更应从儿童本位出发精准定位。首先，低年级儿童生活阅历浅，教学中要充分利用儿童熟识的语言因素、生活经验，不宜过早抽离出科学术语;其次，低年级学生以形象思维为主，其想象能力停留在最初的复制和简单的再现层面，因此，宜采用儿童喜闻乐见的方式，创设具体、直观的情境展开教学。

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　　一、坚守语文本体

　　进入语文教材的科普文，首先应该姓“语”，应该用语文的方式教学科普文。

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　　二、坚守“语用”价值

　　科普文往往借助生动有趣的形象、富于情趣的语言、条理清晰的表达来说明科学知识，教学时，要引导学生在这种特定文体中积累和运用语言文字，提升“语用”能力。

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　　三、坚守体验途径

　　科普文讲的是科学知识，遵循由具体到抽象，从感性到理性的认知过程，往往需要通过实践把抽象的科学知识具体化、形象化。教师引导学生对科学知识的认知，不能只是授受，而要注意身体力行的体验。

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　　(作者单位：浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学)