2016.5学科专辑“活动式作文教学”研究专辑

　　【编者按】活动式作文是小学习作教学中的一种常见的方式，这种习作方式有哪些优缺点?怎样因势利导，克服其缺点，发扬其优点，进而提高活动式作文教学的效果，提升学生的习作水平?本专辑报道一些在这方面颇有研究的教师的新做法、新体会、新经验，以供读者参考。

　　活动式写作的“功”与“罪”

　　——对“活动作文”的理性思辨

　　吴 勇

　　“活动式写作”就是我们耳熟能详的“活动作文”，将一次习作教学与儿童喜闻乐见的某项活动融合在一起。在活动中激发写作兴趣，在活动中生成写作素材，在活动中传授写作知识和技能。“活动式写作”由来已久，在《论语》中就有类似的教学片段，同时“活动”又与儿童游戏的天性一脉相承。因此，在当下的小学习作课堂中屡见不鲜，深受小学语文教师的推崇。但是理智地看，作为一种习作教学方式，它既有可取之处，也有值得反思的地方。

　　一、从被动走向主动：活动式写作之“功”

　　一位四年级的语文教师发现近阶段班上的学生非常喜欢玩“四驱车”，一下课，他们便拿着自己的赛车到教室外进行比试，直到上课铃响，才恋恋不舍地回到教室，手忙脚乱地进行课前准备。她看在眼里，不动声色。几天以后，她宣布在班级举行一次“四驱车”拼装和大赛，学生欢呼雀跃，参与欲高涨。比赛结束后，她引导学生通过“快乐分享”的形式把参与的过程写成一篇作文。在习作的交流中，佳作迭出，就连平时写作有困难的学生也写了400多字。

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　　二、从趣味走向局碍：活动式写作之“罪”

　　正因为活动作文具有一定的优越性，所以多数一线教师很欢迎，不少教师感慨：“教材中的习作内容那么无聊，要是能选活动习作来教，该多好呀!”许多公开教学场合和社会作文培训机构，不约而同地让“活动作文”担纲主角。但是，在这些以“活动”为支持的习作教学中，儿童能写了，是否就意味着教学的成功呢?

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　　三、由共性走向个性：活动式写作之“路”

　　“活动式写作”要避免千人一面、千篇一律的现象，就必须改善活动组织，解放儿童感官，巧用活动资源，千方百计地将儿童的言语共性引向言语个性。

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　　走向儿童的“活动式写作”，就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。需要强调的是“活动”内在于习作教学之中，基于教师引领之下的，是以言语为载体的，是与习作教学过程同构共生的。

　　(作者单位：江苏省南京市上元小学)