2016.3教育观察·元祥视点·课程改革的深化

　　——谈课程改革的深化(3)

　　郭元祥

　　严格意义上说，课堂教学都必须谨慎地处理知识，并通过知识处理达到促进学生学科核心素养和学科关键能力发展的根本目的。教师如何处理知识决定了课堂的品质及其发展价值的实现程度。根据知识发生和知识理解的内在条件进行教学，引导学生深度学习，是提升课堂教学质量的根本要求。

　　一、知识理解是课堂教学的根本基础

　　知识是学生学习的对象，而不是根本目的，学生的发展才是根本目的，但学习一定要通过知识理解。课堂教学的根本目的便是通过知识处理来实现知识对于人的内在发展价值。无论怎么理解教学及其过程，都不可能回避知识学习问题来谈论课程教学改革。当下的课堂教学改革停留于教学程序的简单翻转和教学时间的粗暴分配的层面上，导致课堂呈现出仅仅把知识当作符号而进行表面学习、表层学习、表演学习的局限性。知识处理缺乏必要的深度，制约了教学目标的完整达成和深度达成。知识是课堂教学的基本单位，离开了对知识的深度处理和深度理解，谈何课堂教学改革的深化?因此，深化课堂教学改革，必须引导学生深度理解知识。

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　　二、知识理解的内在条件

　　从知识发生学角度看，知识理解的内在条件主要源于两个维度，一是知识成立的条件，二是知识依存的条件。离开了这两个条件，是不可能到达理解知识的目的的。

　　(一)知识成立的条件

　　知识之所以成为知识，都具有三大根本条件。美国课程理论家谢夫勒在《知识的条件》一书中指出：知识具有信念条件(belief condition)、证据条件(evi?鄄dence condition)和真理条件(truth condition)。这既是知识成立的内在条件，也是知识理解的内在条件。在教学过程中，创设知识理解的内在条件，是知识处理的充要条件。

　　所谓知识的信念条件，是指对知识确认为真的判断，是对知识内在属性和本质特征的正确性、真理性的判断。不同知识的确认性命题或判断是不同的，不同的知识不可能有相同的判断或信念。信念条件涉及对一知识与其他相似、相对、相反知识的内在本质规定性的区别性。这是理解新知识，区分新旧知识的首要条件。辨析与比较是学生理解新知识必经的第一个逻辑思维过程和思维方式。学生是否真正理解了新知识，基本标志之一就是看学生能否将新旧知识区别开来，通过辨析与比较找到新旧知识之间的本质区别点。

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　　三、转变知识观，让课堂教学更有广度、深度和温度

　　知识理解是有条件的，离开了知识成立和知识依存的内在条件，理解是难以达到的。从一定意义上说，课堂教学过程就是创造学生知识理解和实现知识发展价值的条件的过程。当前深化课堂教学改革，需要切实转变知识观，开展深度教学，让课堂更有广度、深度和温度。

　　(一)知识是学生看世界的一面镜子

　　知识反映的是人类对客观世界及其规律的认识成果。课堂教学教学生获得知识，怎么能够仅仅让学生获得一大堆无意义的符号?从学生发展的角度看，知识其实是一面镜子，是学生看待自然世界、社会世界和人的精神世界的一面镜子。通过这面镜子，学生应该能够认识和理解客观世界。

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　　课堂教学过程中知识处理和知识理解若缺乏对学生思想的引领、情感的冲击、为学为事为人的态度的改变，这课堂又与工业化早期的流水线或与阴森恐怖的存尸间有何异?

　　(责任编辑：林彦)

　　作者信息：郭元祥，华中师范大学教育学院教授、博士生导师;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心常务副主任;中国教育学会教育学分会副理事长;2014年国家级教学成果奖一等奖获得者。2007年发起“海峡两岸能力生根计划”，在中国大陆率先倡导“深度教学”理念，并在江苏、湖北、湖南、广东、河南五省开展深度教学实验研究。