2016.2卷首语

　　让学生“辩”起来

　　潘新和

　　我不太重视教法，是因对“四步法”“六步法”之类的教法模式深恶痛绝所致。

　　教法不是本，而是末，然而，在今天教师学识素养普遍欠缺的情况下，也并非可以完全忽略教法的作用。

　　在中学阶段，若论与我的“表现——存在论”语文学相匹配的，具有较大普遍性、兼容性的教法，我以为，“辩论”也许是一个可资借重的教学平台。

　　辩论，一般认为是一种“口语交际”体式，其实不然，这是一种综合的言语实践活动。它表面上主要呈现方式是“说”，实际上兼容了听、说、读、写，甚至涉及言语动力、言语人格、言语精神的培育。

　　辩论的教育学、教学法价值，远胜过培育口语交际能力价值。

　　这个符合“表现——存在本位”语文教学方法的发现，使我感到振奋。毕竟教师学养的提高并非易事，而教法的改革是比较容易见出成效的。

　　从言语动力层面看，在各种言语体式中，辩论最能直接呈现、展现人的思想、言语风采。处于青春期的学生，朝气蓬勃，勇于挑战，求知欲、表现欲、好胜心强，这些心理品质，都将在辩论中得以充分激发、发挥、展示、提升。

　　言语人格上，辩论以“求真”——以理服人为目的，以言说权平等、诚以待人、相互尊重、言之有据、善于倾听为前提条件，有助于陶铸良好的言语品格，培养民主意识、对话意识等。

　　言语精神上，辩论是思想的表达与交锋，集中体现了“驳论”“证伪”意识，思想自由，批判、反思精神等，对批判性思维、思想创造力、精神生命力的成长，至关重要。

　　辩论，凭借的不仅仅是口舌之灵巧、思维之机变，它是听、说、读、写水乳交融，是阅历、学识、思考、表达的四位一体。只要进入辩论情境，注重其中各个环节的要求，就自然进入到“表现——存在本位”教学语境中;谁也不想成为一个辩论中的失败者，为了取胜，辩手定会自觉、全方位地提升、完善自我基本素养、言语素养。言语学习的内驱力、外驱力由兹产生。

　　辩论，可视为教法，又具有课程目标、教学内容的属性。因而，其效能便超越了纯粹的教法。

　　这些辩论效能，与“表现——存在论”语文学目标、需求高度吻合，是指向培养“立言者”的，何乐不为呢?辩论水平的提高，将意味着全面语文素养的提高。是否可以从现在开始，就将辩论作为语文教学的基本教学内容、活动形态、教法常规?

　　让学生“辩”起来，乐此不疲，语文素养定会有较大改观的。

　　(作者系福建师范大学文学院教授，曾于福建教育出版社出版《不写作，枉为人》等书 责任编辑：庄严)