2016.1教育观察·元祥视点·课程改革的深化

　　【编者按】距离2001年开始进行课程改革，我们已经在这路上走了十多年。这一路有成功有失败，也遇到了各种问题，于是，不少人便开始迷茫：这改革之路该如何走，该如何深化?2015年岁末，我们海峡两岸大型的基础教育交流研讨活动邀请了郭元祥教授为与会代表作了场精彩讲座——《深度教学：理念与策略》，由此，我们对当下的课程改革进行了一番探讨，“元祥视点·课程改革的深化”专栏便在这探讨中敲定。2016年，我们将和大家一起就十二个话题进行探讨与研究。

　　丰富课堂的教育涵养

　　——谈课程改革的深化(1)

　　郭元祥

　　近十年来，课堂教学改革的研究与实践似乎十分活跃，但课堂俨然普遍缺乏教育涵养。停留于技术层面的课堂教学改革导致学科的基本能力、基本思想，或基本态度、基本经验等发展性目标呈现出“结构性沉默”的状况，课堂教学的发展性品质普遍偏低。课堂教学改革究竟如何深化值得深思。

　　一、课堂教育涵养即课堂的发展性品质

　　课堂的教育涵养即课堂的发展性品质。课堂教学作为教育活动最经常、最普遍的途径和方式，其最根本的追求是促进学生发展，发展性是课堂教学最根本的价值追求。

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　　二、课堂教学发展性的价值标准

　　关于什么样的课堂是优质的课堂，人们提出了诸多标准，其中大多是形式标准或结果标准。其实，优质课堂的根本标准就是发展性标准，即具有丰富的教育涵养和优良的发展性品质。要体现课堂教育涵养，达至高阶发展性品质，课堂教学必须体现以下三个内在标准。

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　　三、实施深度教学，提升课堂的发展性品质

　　要让我们的课堂更有教育涵养，应着力于提升课堂的发展性品质，而不是想着法提出一个与众不同的什么概念或教学模式，或者为了改变教与学关系、程序、时间的某种纯粹技术取向而进行的课堂教学改革。随着课程教学改革的不断深入，应切实转变学生观、知识观、教学观、质量观，通过实施深度教学，引导学生深度学习。

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　　(责任编辑：林彦)

　　作者信息：郭元祥，华中师范大学教育学院教授、博士生导师;教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任;中国基础教育质量监测协同创新中心华中分中心常务副主任;中国教育学会教育学分会副理事长;2014年国家级教学成果奖一等奖获得者。2007年发起“海峡两岸能力生根计划”，在中国大陆率先倡导“深度教学”理念，并在江苏、湖北、湖南、广东、河南等五省开展深度教学实验研究。